計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革

陳翠松

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程系, 廣州510515）

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革

陳翠松

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程系, 廣州510515）

為了提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，引入軟件企業(yè)真實(shí)情景的運(yùn)作模式，提出基于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)特征的項(xiàng)目化教學(xué)改革。由計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)師生組成完整的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，完全按軟件企業(yè)的運(yùn)作模式進(jìn)行管理，高質(zhì)量完成真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，并改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

計(jì)算機(jī)；軟件專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前，項(xiàng)目教學(xué)的研究正在深入開展，研究者從不同的角度探索適合我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生實(shí)際情況的項(xiàng)目教學(xué)法，如項(xiàng)目集群課程模式[1]、多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]、大平臺(tái)導(dǎo)師制[3]、工程化實(shí)踐教學(xué)體系[4]、軟件專業(yè)人才項(xiàng)目嵌入培養(yǎng)模式[5]、模擬公司培養(yǎng)模式[6]等。這些項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑極大地推進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)效性，但其探索主要是以課程、小項(xiàng)目為背景，著重于先學(xué)習(xí)后開發(fā)，突出“模擬”特征，容易讓學(xué)生產(chǎn)生游戲心態(tài)，很難真正進(jìn)入角色。因此，需要進(jìn)一步根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的特點(diǎn)深入研究，探索適應(yīng)該專業(yè)的更高層次的項(xiàng)目化教學(xué)。

一、以計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程為基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程孤立，項(xiàng)目難以整體開發(fā)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的過(guò)程，包括多個(gè)既定的步驟和固定的流程，涉及到多個(gè)方面知識(shí)和技能。目前，高職專業(yè)課程主要以學(xué)科體系作為分類依據(jù)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)工作過(guò)程分散到多門專業(yè)課程之中，學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程只能完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)某一部分工作。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)有多門專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都進(jìn)行新項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生在多次強(qiáng)化過(guò)程中已基本掌握教師強(qiáng)化的項(xiàng)目開發(fā)流程，但這種開發(fā)流程缺少真實(shí)感，在多次重復(fù)進(jìn)行中容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；分專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，技能分散，缺乏整體感，不能與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)；每次新項(xiàng)目開始，學(xué)生需要有較多時(shí)間進(jìn)行開發(fā)，很難保證有足夠的時(shí)間來(lái)突出與訓(xùn)練課程相關(guān)的技能。其結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)一大堆，但沒有一個(gè)項(xiàng)目能圓滿完成。

2.課時(shí)局限

高職每門專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)都相對(duì)較少，在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要學(xué)習(xí)課程知識(shí)和技能，還要進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，其中部分專業(yè)課程還設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目，而學(xué)生只學(xué)習(xí)專業(yè)課程，除了專業(yè)課程知識(shí)沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，開發(fā)效率低，因而教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)模受到諸多限制，項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。太小的項(xiàng)目實(shí)用性有限，吸引力不足，學(xué)生往往以“玩游戲”的心態(tài)來(lái)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，很難以工作狀態(tài)來(lái)完成項(xiàng)目開發(fā)。

3.角色定位不明確

對(duì)于小項(xiàng)目而言，所有工作可以由一個(gè)學(xué)生完成，不存在角色定位問(wèn)題；對(duì)于較大的項(xiàng)目而言，需要進(jìn)行項(xiàng)目分工，由于同一門專業(yè)課程的學(xué)生，專業(yè)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，均適合于項(xiàng)目開發(fā)中的某一角色，專業(yè)課程以外的其它角色責(zé)任比較模糊，且學(xué)生難以勝任，很難完成高質(zhì)量的各項(xiàng)工作。通常情況下，這些角色依賴教師來(lái)承擔(dān)，如果學(xué)生選擇的項(xiàng)目多而分散，那么教師的分析與輔導(dǎo)工作量就會(huì)加大，對(duì)于同時(shí)承擔(dān)多個(gè)教學(xué)班級(jí)的教師而言，工作量會(huì)更大。

4.缺乏規(guī)范文檔

規(guī)范文檔是開發(fā)高質(zhì)量項(xiàng)目的有力保證，更是項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目?jī)?nèi)部交流、項(xiàng)目維護(hù)的重要依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)中，小項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成，不需要文檔來(lái)交流；大項(xiàng)目的完成需要學(xué)生之間通過(guò)規(guī)范文檔來(lái)交流，但實(shí)際上學(xué)生之間直接多是通過(guò)口頭交流進(jìn)行，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)文檔的重要性，對(duì)文檔也有硬性要求，但學(xué)生對(duì)文檔重要性認(rèn)識(shí)不足，很多時(shí)候文檔只是象征性的，文檔質(zhì)量、規(guī)范性更難以保證。同時(shí)，教師作為文檔的評(píng)審專家，在師生比例達(dá)到一比幾百的情況下，面對(duì)“海量”文檔不可能完成真正意義上的工作評(píng)審，更難進(jìn)一步跟蹤提高，因而也只做一般性批閱。

5.不利于職業(yè)素養(yǎng)的形成

在項(xiàng)目化教學(xué)中，由于分工不明確、開發(fā)角色模糊，沒有規(guī)范的進(jìn)度管理和控制及質(zhì)量管理，導(dǎo)致學(xué)生開發(fā)出來(lái)的軟件質(zhì)量低，而項(xiàng)目的開發(fā)團(tuán)隊(duì)也因?yàn)闆]有正規(guī)的項(xiàng)目管理，文檔意識(shí)不強(qiáng)、溝通能力差、表達(dá)能力差，缺乏真正的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、協(xié)作能力。因此，僅能培養(yǎng)出“作坊”式軟件人才，完成較小的項(xiàng)目開發(fā)，并不能真正適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)高效、協(xié)作的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境，不能完全滿足現(xiàn)代軟件企業(yè)對(duì)軟件人才的要求。雖然學(xué)生在校期間開發(fā)過(guò)多個(gè)課程項(xiàng)目，但其畢業(yè)后走向社會(huì)給人感覺仍是個(gè)門外漢。

二、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)面臨的難點(diǎn)

1.師生存在畏難情緒

將軟件企業(yè)的開發(fā)流程完全引入到課堂教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，雖然它能全面提升師生的實(shí)戰(zhàn)能力，但卻增加了教師的工作量，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，給管理加大了難度。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革初期，一些師生更容易出現(xiàn)畏難情緒，這時(shí)教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，及時(shí)幫助他們進(jìn)入工作狀態(tài)，真正融入到角色之中。

2.缺乏項(xiàng)目來(lái)源

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革缺乏真實(shí)項(xiàng)目來(lái)源。這就要求，一方面加強(qiáng)項(xiàng)目管理，努力提高項(xiàng)目質(zhì)量，確保每個(gè)項(xiàng)目都能達(dá)到設(shè)計(jì)要求；另一方面建立信息發(fā)布平臺(tái)，加強(qiáng)宣傳，逐步擴(kuò)大影響，有計(jì)劃地開拓市場(chǎng)，盡早突破“零”項(xiàng)目，打開工作局面。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革初期，可以以校內(nèi)項(xiàng)目為主，力爭(zhēng)學(xué)校信息化過(guò)程中所需的軟件項(xiàng)目；也可設(shè)計(jì)部分模擬項(xiàng)目，但模擬項(xiàng)目必須與真實(shí)項(xiàng)目一樣有明確的目標(biāo)，嚴(yán)格按軟件開發(fā)流程操作。

3.缺乏適合項(xiàng)目化教學(xué)的專業(yè)課程教材

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革對(duì)專業(yè)課程教材要求更高。目前，一般的專業(yè)課程教材只有專業(yè)課程知識(shí)和操作技能，不能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。這就需要教師在項(xiàng)目化教學(xué)中補(bǔ)充角色職責(zé)、工作內(nèi)容、常用方法等及軟件設(shè)計(jì)文檔的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)課程教材進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步推出真正適合項(xiàng)目化教學(xué)的專業(yè)課程教材。

4.難以把握風(fēng)險(xiǎn)

師生混合的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，隊(duì)伍龐大，客觀上應(yīng)具備較強(qiáng)的開發(fā)能力，但由于大部分師生缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生正處于知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之中，不確定因素多，各個(gè)角色都可能出現(xiàn)問(wèn)題，而任何一個(gè)問(wèn)題都可能導(dǎo)致項(xiàng)目失敗。因此，要求由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，及時(shí)解決項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

5.師資力量緊缺

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)完全采用軟件企業(yè)的開發(fā)流程來(lái)組織教學(xué)，對(duì)教師的項(xiàng)目管理、進(jìn)度控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等都提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師資引進(jìn)和師資培養(yǎng)，在引進(jìn)企業(yè)高級(jí)軟件人才的同時(shí)，安排校內(nèi)教師多參加高水平的軟件項(xiàng)目開發(fā)培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師自主提升項(xiàng)目開發(fā)能力和管理能力。

三、以計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)為基礎(chǔ)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革

1.組建真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)團(tuán)隊(duì)

依據(jù)真實(shí)項(xiàng)目組建一支由計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)相關(guān)教師和全體學(xué)生組成的完整的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，其中由項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)；其他教師和專業(yè)技能拔尖的學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)分析師角色，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的可行性研究和需求分析；高年級(jí)學(xué)生承擔(dān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師的角色，完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作；正在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或開發(fā)工具課程的學(xué)生承擔(dān)程序員角色，完成程序設(shè)計(jì)工作；正在學(xué)習(xí)軟件測(cè)試課程的學(xué)生承擔(dān)測(cè)試員角色，完成軟件項(xiàng)目的測(cè)試工作；正在學(xué)習(xí)實(shí)施、維護(hù)課程的學(xué)生承擔(dān)實(shí)施員、維護(hù)員角色，負(fù)責(zé)軟件項(xiàng)目的實(shí)施與維護(hù)。由于組建的開發(fā)團(tuán)隊(duì)分工明確、角色清晰，隨時(shí)可以進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)。不同專業(yè)課程的學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)中承擔(dān)不同角色，每個(gè)角色所需的知識(shí)和技能均在對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程中，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，在教學(xué)實(shí)踐中，由項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“因需而學(xué)”。

2.進(jìn)行項(xiàng)目管理

(1)項(xiàng)目來(lái)源及處理。真實(shí)項(xiàng)目是搞好項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校可成立專門的機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與校內(nèi)外的交流與溝通，盡可能地爭(zhēng)取真實(shí)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目化教學(xué)有序進(jìn)行。開發(fā)團(tuán)隊(duì)接到真實(shí)項(xiàng)目后，立即開始運(yùn)作，及時(shí)成立專門的項(xiàng)目組，選定項(xiàng)目經(jīng)理，確定各個(gè)開發(fā)角色。項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)；分析師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究和需求分析，完成需求規(guī)格說(shuō)明；項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、實(shí)施、維護(hù)由相關(guān)專業(yè)課程的師生共同完成，每一門專業(yè)課程完成一個(gè)角色的工作，并將通過(guò)評(píng)審的最終成果轉(zhuǎn)入下一個(gè)角色，嚴(yán)格按軟件企業(yè)的運(yùn)作模式完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。

(2)項(xiàng)目教學(xué)。課程項(xiàng)目分為縱向和橫向項(xiàng)目。縱向項(xiàng)目為自選項(xiàng)目，由學(xué)生獨(dú)立完成；橫向項(xiàng)目由師生組成的混合開發(fā)團(tuán)隊(duì)在指定時(shí)間內(nèi)共同完成，一般為真實(shí)項(xiàng)目。縱向和橫向項(xiàng)目分別在不同階段完成。

第一階段：強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和個(gè)體能力培養(yǎng)。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人的縱向項(xiàng)目開發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生如何做及如何寫規(guī)范的文檔。教師主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“因需而學(xué)”，即學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)，教師即時(shí)講解專業(yè)課程的操作技能和開發(fā)技術(shù)。這一階段項(xiàng)目教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握角色的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。

第二階段：強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。在這一階段，一般以課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生分組有序完成橫向項(xiàng)目開發(fā)。一是任課教師分析上一角色的工作成果，確定本角色工作量大小，再根據(jù)工作量的大小、所帶學(xué)生數(shù)量、學(xué)生專業(yè)水平等因素決定將本角色工作分成若干個(gè)模塊，確定每個(gè)模塊的具體工作內(nèi)容，力爭(zhēng)每個(gè)模塊的工作量大體相當(dāng)。二是教師組織學(xué)生分組，并規(guī)定每組人數(shù)，學(xué)生可自由組合確定各組成員，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本組的各項(xiàng)工作。三是教師給各模塊編號(hào)，各組通過(guò)內(nèi)部交流后選擇一個(gè)模塊進(jìn)行開發(fā)。四是學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)分工，要求分工明確、責(zé)任到位，然后進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，教師在答疑的同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督。五是學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)自查，要求各組先進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，完善設(shè)計(jì)，盡可能提高開發(fā)質(zhì)量，自查后將工作成果提交給項(xiàng)目經(jīng)理。六是成立由項(xiàng)目經(jīng)理、相關(guān)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師等組成的評(píng)審小組；制定明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，先對(duì)各組提交的工作成果進(jìn)行預(yù)評(píng)審，然后采用現(xiàn)場(chǎng)答辯的形式進(jìn)行正式評(píng)審。評(píng)審結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)分為未達(dá)到設(shè)計(jì)要求、基本達(dá)到設(shè)計(jì)要求、完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求。如果有多個(gè)組完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求，則選擇其中最優(yōu)的一組為中選方案。七是由教師組織學(xué)生將各模塊有機(jī)組合起來(lái)，形成本項(xiàng)目最終成果。

(3)項(xiàng)目管理。項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行宏觀管理，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，及時(shí)與軟件用戶進(jìn)行交流與溝通，準(zhǔn)確了解軟件用戶需求，同時(shí)協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部不同角色間的合作與交流，控制項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度，組織專業(yè)人員評(píng)審各個(gè)角色的最終成果，確保開發(fā)質(zhì)量。任課教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的角色工作，對(duì)學(xué)生所承擔(dān)的角色工作負(fù)責(zé)，組織學(xué)生有序完成角色所要求的所有工作，加強(qiáng)對(duì)各組組長(zhǎng)的管理。各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)工作安排、考勤管理，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下對(duì)組內(nèi)工作進(jìn)行管理。每個(gè)角色的工作成果，只有通過(guò)評(píng)審才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)角色，嚴(yán)格按軟件企業(yè)的運(yùn)作模式完成整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)。

(4)項(xiàng)目考核及項(xiàng)目資金分配。學(xué)生成績(jī)=（開發(fā)工作量-考勤扣分）*項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果系數(shù)*常數(shù)。其中，開發(fā)工作量由相關(guān)工具軟件確定，項(xiàng)目設(shè)計(jì)效果系數(shù)由評(píng)審結(jié)果確定，給未達(dá)到設(shè)計(jì)要求、基本達(dá)到設(shè)計(jì)要求、完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求、中選方案分別確定具體的系數(shù)值，常數(shù)由任課教師根據(jù)項(xiàng)目具體情況確定，用于將項(xiàng)目工作量轉(zhuǎn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)，確定課程的最后成績(jī)。對(duì)于接收的校內(nèi)外真實(shí)項(xiàng)目，一般都會(huì)有一定項(xiàng)目資金，各個(gè)角色的任課教師和中選方案的學(xué)生分享項(xiàng)目資金，沒有入選的方案不分配項(xiàng)目資金，這有利于加強(qiáng)各組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮個(gè)人潛力和團(tuán)隊(duì)精神，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目開發(fā)。

3.設(shè)置專業(yè)核心課程

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，完全按軟件企業(yè)的開發(fā)流程來(lái)組織教學(xué)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的核心課程也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“軟件工程”課程是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)必開的核心專業(yè)課程，課程內(nèi)容滲透于軟件開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，教學(xué)效果很不理想，在項(xiàng)目開發(fā)中其他角色課程卻又需要“軟件工程”課程的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。因此，應(yīng)將“軟件工程”課程由“顯性”轉(zhuǎn)成“隱性”，即不單獨(dú)開設(shè)“軟件工程”課程，而將“軟件工程”課程完全嵌入到各個(gè)角色課程之中，在各個(gè)角色的開發(fā)過(guò)程中，即時(shí)進(jìn)行理論指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)以各個(gè)角色為基礎(chǔ)設(shè)置核心課程，主要包括“軟件設(shè)計(jì)”、“程序設(shè)計(jì)”、“軟件測(cè)試”、“軟件實(shí)施”等課程，確保核心專業(yè)課程的實(shí)用性和系統(tǒng)性。同時(shí)在核心專業(yè)課程中突出規(guī)范文檔的重要性，將軟件設(shè)計(jì)文檔的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入到各核心專業(yè)課程之中。

4.項(xiàng)目化教學(xué)改革成效

（1）帶來(lái)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益“雙贏”。充分利用學(xué)校資源進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，不僅能給學(xué)校帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)收益，而且能為學(xué)校和社會(huì)交流打開一扇門，讓社會(huì)充分了解學(xué)校的開發(fā)實(shí)力，也讓學(xué)校了解社會(huì)對(duì)軟件的需求，及時(shí)掌握最新的開發(fā)工具和技術(shù)，為學(xué)校培養(yǎng)真正實(shí)用的軟件人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為該專業(yè)的招生、就業(yè)開創(chuàng)良好的局面。

（2）提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。完全按軟件企業(yè)的開發(fā)流程組織教學(xué)，角色分明、文檔規(guī)范，在提高項(xiàng)目開發(fā)質(zhì)量的同時(shí)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)中，項(xiàng)目的復(fù)雜性要求學(xué)生不斷解決碰到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)掌握的更牢固，使用更靈活；分組協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、與他人和諧相處，增強(qiáng)集體意識(shí)。

（3）發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，各盡其才。學(xué)生間的差異是客觀存在的。學(xué)生在不同角色的體驗(yàn)過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)自身興趣和能勝任的角色，并根據(jù)自身的特長(zhǎng)來(lái)選擇工作內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另外，每個(gè)人的能力不同，可通過(guò)“能者多勞”的原則來(lái)分配組內(nèi)任務(wù)，確保每個(gè)成員都有發(fā)揮的空間，以實(shí)現(xiàn)分類分層次教學(xué)。

（4）提升教師素質(zhì)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。在真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)中，教師尤其是青年教師的項(xiàng)目開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力得到提高，從而提升其專業(yè)素質(zhì)，讓教師在工作過(guò)程中充滿成就感，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。作為一個(gè)師生混合的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，除學(xué)生隨正常的招生、就業(yè)而流入流出外，教師部分保持整體穩(wěn)定，共同組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

[1]凌紅.高職軟件專業(yè)項(xiàng)目集群課程模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(34):31-32，37.

[2]袁梅冷.高職軟件專業(yè)多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2008(2):141-142.

[3]陳肖生，陳揚(yáng)文，郭雪妍，等.計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)研究，2005(10):76-77.

[4]蘇玉，許繪香.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)工程化實(shí)踐教學(xué)體系的改革和探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2007(12):5-7.

[5]吳耀珍.軟件專業(yè)人才項(xiàng)目嵌入培養(yǎng)模式[J].科技信息，2008(7):74，62.

[6]王敏，姜華斌.淺談模擬公司在軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].職教論壇:下，2007(3):46-49.

[責(zé)任編輯：李永平]

Project Teaching Reform of Computer Software Major

CHEN Cuisong
(Computer and Information Engineering Department, Guangdong Vocational and Technical College of Mechanism and Electron, Guangzhou, 510515, China)

In order to enhance students' professional competence and professional qualities, the real operation of software enterprises is introduced and the project teaching reform is proposed on the basis of the characteristics of the computer software major. It is conducted by a staff of teachers and students from the computer software major and is managed in accordance with the operating mode of software enterprises. It accomplishes the exploration of the project at a high-quality level and changes the method of assessing students. Only in this way can students accumulate experience while learning to enhance their competitiveness comprehensively.

Computer; Software major; Project teaching; Personnel training

book=1,ebook=63

G712

A

1671-4326(2010)01-0078-04

2009-09-08

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(yj2008-24)

陳翠松（1974—），男，湖南邵陽(yáng)人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系講師，系統(tǒng)分析師.