高職院校創業教育研究述評及反思

夏曉軍，馬德龍

（溫州職業技術學院，浙江 溫州325035）

高職院校創業教育研究述評及反思

夏曉軍，馬德龍

（溫州職業技術學院，浙江 溫州325035）

近年來，高職院校創業教育得到普遍開展，也有較多的理論探討與經驗總結。在對高職院校創業教育研究進行理論梳理和分類分析的基礎上進行反思，得出總體評價，并給出今后研究的新領域和著力點，以期推動高職院校創業教育研究的深化和創業教育行動的科學化。

高職院校；創業教育；區域經濟；區域文化

美國最早于1947年開始引入創業教育理念，在20世紀70年代得到初步發展，90年代后進入快速發展期。1989年11-12月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，強調教育要培養學生開拓事業的精神和能力。1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開該組織成立50年來首次世界高等教育會議，強調必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，使學生能獨立思考和協同工作，能將傳統或當地的知識和技能與先進的科學技術結合以產生創造力。我國提出創業教育的理念始于1999年公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》[1]，該計劃要求“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年4月，國家教育部啟動9所本科院校創業教育試點工作，高職院校創業教育也隨之得以發展。

利用中國知網中的期刊、報紙、博士、碩士學位論文及重要會議論文的數據庫，以“高職創業教育”、“高職學生創業教育”、“高職大學生創業教育”、“高職院校創業教育”、“高職院校學生創業教育”、“高職院校大學生創業教育”為關鍵詞進行檢索，從中得到的統計結果為：2000-2009年有94篇論文，論文數量呈遞增趨勢，但增幅不大；研究者構成以初級職稱者居多，高級職稱者次之；研究方法以定性研究為主，定量研究較少；研究角度大多是對高職院校創業教育的現狀描述和思路整理。

一、高職院校創業教育研究的主要內容

1.高職院校創業教育的必要性

國內學者已有的研究主要從宏觀和微觀不同層面提出必要性問題，而且大多集中在2002年前后，說明當時高職院校對開展創業教育有一個認識與提高過程。從國際教育層面看，高職教育實施創業教育已成為國際潮流，為國際職業教育界所重視；從國家層面看，創業教育能繁榮經濟、緩解就業壓力，是我國經濟結構調整時期人才需求變化的需要，中小企業快速發展的趨勢也呼喚著高職院校開展創業教育；從高職院校自身發展層面看，實施創業教育是高職院校進一步發展和改革的內在需要，是適應現代新職業的特點和終身教育的要求，也是解決高職教育發展面臨窘境的有效途徑；從人才培養層面看，高職院校實施創業教育有利于大學生適應就業形勢的變化，可以為大學生全面發展、實現自身價值提供寬闊舞臺。

2.高職院校創業教育的內涵、目標定位及理論基礎

比較規范的創業教育內涵是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：“第一，進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；第二，進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。”[2]在已有的研究中，對內涵界定、目標定位、理論基礎都作了相關闡述。關于內涵界定，周思勤認為，創業教育包括兩層含義，第一層是指通過競爭獲得某一現成的職業或崗位，并具有熟練的職業技能和主動適應職業變化的能力，能創造性地開展工作；第二層是指能獨立開業謀生以圖發展[3]。關于目標定位，朱占峰認為，高職院校應該從職業性的本質特征來制定創業教育目標，如職業理想、創業觀念、創業精神、創業能力等宏觀目標，創業計劃、創業措施等微觀目標[4]。胡偉等則認為，高職院校創業教育的目標分為共性目標（創業基本素質）和個性目標（開創型個性），前者包含創業意識培養、創業知識教育和創業能力提高，后者包括敏銳性、自主性、獨立性、冒險性、競爭性、堅韌性、適應性、創新性和克制性等非智力因素[5]。關于理論基礎，朱占峰提出創業教育的理論依據主要分布在德育論、課程論、教育心理學及經濟學等領域。他認為，德育論是創業教育理論的首要基礎，為高職院校指明了創業教育的前進方向，德育實踐對創業教育理論的形成具有重要的指導作用；課程論顯示出創業教育的廣闊空間，實訓課程賦予了高職創業教育充足的時間；教育心理發展的基本規律決定創業的可行性，成就行為的歸因理論提示創業教育的可塑性；趨利避害是創業教育的前進指南，博弈論是創業教育的精神食糧，微觀經濟理論是創業教育的智力支持[6]。

3.高職院校創業教育存在的問題

雖然近年來高職院校以就業為導向的辦學方針不斷得到強化，創業教育的開展呈燎原之勢，但存在的問題依然很多。李小蘭認為，高職院校對創業教育認識不足，重視不夠，資源投入不大；缺乏良好的師資隊伍，創業教育效果不明顯；創業教育教學內容片面，教育形式僵化、單一；創業教育缺乏實效性；缺乏創業教育實踐基地，教育實效大打折扣；學生創業信心不足，自我定位不明確，缺乏正確的創業心態，一直在自大和自卑之間搖擺[7]。丁金昌等認為，高職院校創業教育存在五個方面的問題：一是高職院校的創業教育體系尚未形成；二是創業教育缺乏高職特色與區域文化特色；三是對高職學生創業教育認識不足，缺乏創業教育的濃厚氛圍和文化環境；四是實施高職院校創業教育的指導教師素質亟待提高；五是高職院校創業教育目標尚不明確[8]。

4.高職院校創業教育體系的構建

最初涉及高職院校創業教育體系的構建的是2004年胡學軍在《高職院校創業教育課程模式初探》[9]一文中提出的。2008年，李家智認為，高職院校創業教育是一項系統工程，應貫穿于教學的每個環節，貫穿于學生個體成長的各個階段，貫穿于學校的各項工作之中，需要政府、社會、學校和家庭等方面共同實施，并提出了扶持體系、工作體系、內容體系、課程體系、實踐體系和評價體系[10]。這項研究豐富了高職院校創業教育體系的內容。目前，理論界較多學者認為創業教育體系架構包括七個方面。一是創業教育目標體系。朱占峰將高職院校創業教育目標體系確定為宏觀和微觀兩個層面[4]。胡偉等認為，應該以創業基本素質教育作為共性目標，以開創型個性培養作為個性目標[5]。二是創業教育內容體系。田和平認為，高職院校構建創業教育內容體系，要遵循知識、能力、素質三位一體的原則，要涵蓋創業意識培養、創業品質熏陶、創業能力鍛煉、創業方法指導、遵紀守法教育、加強職業指導和提供創業實踐等內容[11]。三是創業教育課程體系。胡學軍認為，以創業理論課、專業知識課與創業活動課組合成的創業教育課程模式要與高職院校現有的公共文化課、專業知識課與實踐實訓課的課程模式既相區別又相銜接起來[9]。四是創業教育教學體系。王崢認為，需要調整專業教學計劃，創業教育滲透于專業教育；開設創業教育課程，努力構建相應的課程教學體系；改革教學方法，突出創業能力培養和學生個性發展；開展創業教育活動和實踐，構建創業教育實踐體系；加強創業教育師資隊伍建設[12]。五是創業教育工作體系。滕勇認為，創業教育的工作體系分為學科教育、活動開展和環境建設三部分，并明確責任部門[13]。六是創業教育扶持體系。李家智認為，政府層面要加大創業資金和創業政策的支持，社會層面要營造良好的社會輿論氛圍，建立創業教育的幫扶機制[10]。七是創業教育評價體系。李家智認為，應該積極推行以學生的創業素質為測評內容的大學生素質認證制度，以學生運用已有知識解決問題的能力為對象，以所創的“業績”為指標構成測評制度，考核方法既包括書面考核，又包括對實踐操作檢驗[10]。

5.高職院校創業教育的模式與路徑

2006年以來，一些學者對高職院校創業教育的模式與路徑進行了探索，并歸納和提出了不同見解。吳建強將我國創業教育模式（含本科院校，筆者注）分成四類：一是以提高學生整體能力與素質為側重點的創業教育模式；二是以提高學生創業知識與技能為側重點的創業教育模式；三是以加強大學生創業意識培養為側重點的創業教育模式；四是以學生創新能力培養為重點的綜合式的創業教育模式[14]。張鑑民將浙江省高職院校創業教育的運行模式歸納為五種模式：“全真環境”下的創業教育實踐模式，孵化項目和團隊的經商創業教育模式，促進學生就業與再就業結合的創業教育模式，自助體系創業教育模式，培育意識與實踐結合的創業教育模式[15]。李小蘭提出一個轉變、兩項改革、三個重視的創業教育模式[7]，即轉變觀念，樹立現代教育理念；改革課程設置、改革教學方法；重視學生創業能力的培養、重視學生創業心理品質的培養、重視學生創業的實踐活動。張翠英提出“一二三四”模型，即營造一種氛圍；以知識傳授和創業意識培養為重點內容；開展理論講授法、實踐活動法和案例介紹法教學；需要引起重視、優惠政策、轉變人才觀和資金投入四方面的支持[16]。王世華提出共性化教學系統、個性化輔導系統和跟蹤扶持系統的模式[17]。共性化教學系統包括共性化的教學目標、教學內容、教學專家、教學過程和教學評估；個性化輔導系統包括個性化輔導目標、輔導內容、輔導專家、輔導過程和輔導評估；跟蹤扶持系統包括跟蹤扶持目標、內容、專家、過程和評估。陳林杰將高職院校學生創業教育的路徑描繪成：服從學校辦學定位和發展戰略，制定創業教育戰略和目標，監測內外部環境，建立創業教育內容體系和保障體系，實施創業教育，建立創業教育績效評價機制，保持跟蹤與更新[18]。傅志平等認為，高職院校學生創業教育培養應包括：開設創業教育課程，培養創業意識；利用多種途徑，營造校園創業氛圍；加強師資的引進和培訓，提高創業教育指導水平；開展校園創業實踐活動，提高學生創業技能；開展實訓實習，體驗創業過程；制定完善的可操作性的政策法規體系[19]。

6.高職院校創業教育與素質教育、就業指導的關系

關于高職院校創業教育與素質教育、就業指導三者關系的研究顯得不夠深入。在創業教育與素質教育關系的研究中，張斌認為，創業教育是進行素質教育的客觀要求，開發學生的創造性潛能，是素質教育的題中之義[20]。在創業教育與就業指導關系的研究中，于凱生認為，創業教育與就業指導是相輔相成的，應該立足給就業指導擴容，融入創業教育的內容，使學生創業教育與學生就業指導有機結合[21]。

7.高職院校創業教育與區域經濟、區域文化的關系

從生源和就業情況看，高職院校的區域性特征鮮明，創業教育理應與區域經濟、區域文化緊密結合，直接服務于經濟社會發展，可惜相關研究不多。在與區域經濟結合方面，蔣曉旭等認為，職業院校的學生應根據區域位置、資源優勢、經濟基礎、技術條件和社會環境等因素選擇創業的領域[22]。趙云云認為，創業教育課程應該與地方特色相結合，如在“泛珠三角經濟圈”前提下，廣東政府結合當地特色，大膽改革當地高職院校的創業教育課程，在其課程內容上著重突出會展業、旅游業、環保工業、創新產業等區域性品牌，以期培養適合珠三角經濟發展的創業型人才[23]。張鑑民認為，高職創業教育應該整體上建立起與市場經濟相吻合，與社會勞動力市場相適應，與區域經濟相協調的由政府有效管理、社會廣泛參與、市場有效調節和高職院校主導的運行體系[15]。在與區域文化結合方面，趙云云認為，應該注重本地文化的研究和宣傳，溫州人精明細心、徽商大氣謹慎、齊魯人豪邁包容等特征都是當地開展創業教育的寶貴精神基礎[23]。李小娟認為，可以把溫州人敢闖敢試的精神引入到學生的思想教育中，把區域文化特色引入學生的行為養成中，把先進企業文化植入校園文化建設中[24]。

二、高職院校創業教育的反思

目前，高職院校無論是建制數量還是學生規模都已占據了我國高等教育的“半壁江山”，但由于我國獨立設置的高職院校絕大多數組建于世紀交替前后，既有初創時高職教育基本理念和辦學定位的摸索壓力，也未能及時從試點本科院校獲得創業教育的經驗傳導，導致近年來才得以在較大范圍開展創業教育，不免存在高職特色和區域特色彰顯乏力及創新研究欠缺的狀況。應該說，在政策推動和就業壓力下，我國高校的創業教育已蔚然成風，但國家和地方政府關于創業教育的行為更多的還停留在“一般號召”階段，配套扶持力度有限，操作性不強；高職院校也遠未達到以創業教育的理念來整合教育教學的高度，教學缺位明顯，教育資源不足，針對高職特色和學生特點、結合區域經濟和文化而開展的教育研究與實踐乏力。從研究現狀看，雖然已經基本完成了高職院校創業教育研究的內容覆蓋，但還需要更多量的累積和質的提升，加強針對性，減少重復研究。

通過分類與整合分析發現，一些新的高職院校創業教育研究領域和著力點，可以成為今后一段時期高職院校創業教育研究的方向性選擇。

（1）高職特色的創業教育。高職院校的專業設置緊扣區域和行業脈搏，其職業性和應用性特征有別于本科院校，又高于中職學校，高職學生的特點也與本科學生、中職學生不同，具有創業教育的比較優勢。為此，可以借鑒SWOT分析框架作進一步提煉，使高職院校創業教育的特色更加鮮明，更具針對性和實效性。

（2）創業教育普適性背景下的高職教育教學改革。美國BABSON的100%、10%、5%三個比例說明了創業教育普適性的重要性，而我國目前將創業教育列為必修課的院校（如溫州職業技術學院在大一全面推行創業理論課教學）并不多見，更多的只是精英教育，無法讓全體學生受益，創業教育理念與行動嚴重脫節。在創業教育普適性背景下，應該從素質教育出發，對高職教育與創業教育的目標同向、內容同類、途徑同軌作深入探討，研究如何把創業教育真正融入到高職教育的教育教學體系之中，形成雙向融合的辦學模式。在此框架下，教育教學方面既可以結合大學生素質教育與人格完善、職業規劃與就業指導等進行拓展研究，也可以從培養模式到人才培養方案、課程體系、能力結構等一體化改革進行研究。

（3）政府行為。高職院校創業教育的推行需要恰當的政府行為，可以是經濟的，也可以是法律的；可以是政策的或政治的，也可以是制度的，更經常的情況是由這些不同成分組合打造而成的某個工具。為此，高職院校應該組織相關教師，結合高職院校創業教育的需求，研究市場調節與政府干預的平衡及政府行為的力度和工具的配套使用等。

（4）創業教育與區域經濟、區域文化及與行業和企業的互動。高職教育的區域根植性（embeddedness）特征明顯，應與地方行業企業結成戰略伙伴關系。這里的根植性是指經濟行為深深地嵌入特定的社會網絡與制度中，其網絡與制度是由社會構筑并有文化意義的。由此，在研究創業教育時應探究它們的互動規律。可以通過區域經濟發展動力和區域文化深層次內涵的挖掘，探討創業教育與經濟、文化的互動機理與傳導機制；可以通過行業發展規律和企業成長歷程的提煉，揭示創業空間和路徑。另外，在當前職業教育校企合作政策制度不完善的情況下，可以積極搭建校企合作的創業教育研究平臺，深入總結在企業中建立創業教育實踐基地的運作經驗，吸收企業人員參與研究工作；可以在組建職教集團的趨勢下，整合官、產、學、研、服的資源，形成不同特色的區域創業教育研究中心，開展學術研究。

（5）多學科融合與比較。創業教育是一種新的教育理念，其理論框架需要方方面面的知識，需要多種理論的重組。高職院校可以組織專業教師從不同學科視角研究創業教育（如溫州職業技術學院組織教師開發了創業教育校本教材《溫州人精神簡明讀本》、《溫州創業文化》等），進而逐步形成高職院校創業教育的綜合理論體系；可以加強創業教育比較研究，尤其是國內不同區域高職院校創業教育的比較分析，以分享經驗，匯流成河。

[1]中華人民共和國教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[EB/OL].(1998-12-24)[2009-11-15]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/37/info3337.htm.

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[責任編輯：吳贛英]

Comment on Entrepreneurship Education Research in Vocational Colleges and its Reflection

XIA Xiaojun, MA Delong
(Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In recent years, the entrepreneurship education has been widely launched in vocational colleges, and there are quite a lot of theoretical exploration and summary concerned. In the light of the research and classification , this paper, after making a reflection, makes comments and presents new areas for further study, in the hope of deepening the entrepreneurship education in our vocational colleges and practices it in a more scientific way.

Vocational colleges; Entrepreneurship education; Regional economy; Regional culture

book=1,ebook=79

G710

A

1671-4326(2010)01-0010-04

2009-11-30

夏曉軍（1965—），男，浙江永康人，溫州職業技術學院副院長，教授；馬德龍（1979—），男，山東金鄉人，溫州職業技術學院助教，碩士.