兒科學雙語教學存在的問題及對策

王建國，崔明辰，劉春紅

（漯河醫學高等專科學校第三附屬醫院，河南 漯河 462002）

兒科學雙語教學存在的問題及對策

王建國，崔明辰，劉春紅

（漯河醫學高等專科學校第三附屬醫院，河南 漯河 462002）

雙語教學；兒科學；教學模式

1 高職院校兒科學雙語教學存在的問題

1.1 師資力量不足

雙語教學的關鍵在于師資，否則就會成為空話[1]。專業教師英語水平不高是醫學高職院校普遍存在的問題。醫學教育專業性強、知識容量大，專業教師通常要將大部分精力投入到知識更新、科研、教學和大量的醫療工作中，無法在英語訓練和英語備課方面投入太多的精力，多數教師還遠遠沒有達到用英語講課的水平。因此，大多數教師不具備直接用英語進行教學的能力，造成授課困難。教師受英語水平的限制，用英語進行思維并講述專業內容的效果欠佳，他們主要是對英文教材內容進行翻譯，使專業課成為變相的英語課，或者是把中文教材中的部分內容翻譯成英文講解，這些均影響專業教學的信息量和講解深度[2]，教學效果并不理想。雙語教學師資不足是醫學高職院校普遍存在的問題，也是制約雙語教學順利開展的主要因素。

1.2 學生對雙語教學興趣不高

受地區、城鄉差別影響，專科生英語水平參差不齊。而醫學高職院校開設的課程多、難度大，并且多數課程內容需要記憶，學生學習壓力很大。另外，學生學習英語多是為了應付期末考試或通過大學英語四、六級考試。開展雙語教學后，學生的學習任務加重，且大量的醫學英語詞匯不容易記憶，使得多數學生對雙語教學興趣不高，影響教學效果。

1.3 缺乏理想的教材

雙語教學缺乏合適的英文教材，造成教師備課壓力過大，而學生也無法接觸到“原汁原味”的英語。目前，有些教師僅通過查閱醫學英語詞典將所使用中文教材的部分內容翻譯成英文后給學生講解，這樣教師工作量加大，學生學到的也并不是真正的英語。

1.4 教學環境差

目前，醫學高職院校大多采用大班授課，一兩百名學生同在一個教室聽課，因授課時間有限，教師根本無法與學生進行“一對一”的英語交流，即使是雙語授課，學生也是只聽不說，對提高英語的聽說能力幫助不大，在某種程度上還影響學生對專業知識的理解和掌握。

2 對策

2.1 提高教師英語水平

一是每天早會交班全部或部分用英語進行，給教師創造練習口語和復習醫學詞匯的機會。二是每周進行一次醫學英語學習，精選英文原版教材的相關章節，進行閱讀、講評、討論，并用英語進行交流。三是定期選派教師參加學校和醫院的英語培訓。四是聘請外籍教師進行師資培訓或將教師送到國外培訓。通過堅持訓練，部分教師的英語授課水平明顯提高。

2.2 選擇合適的教材

針對學生英語水平選用合適的英文原版教材作為參考教材，使學生能夠接觸地道的英文，逐漸掌握英語表達方式和語法。這樣不但能提高學生醫學英語的閱讀能力，而且能提高學生運用英語寫作和交流的能力。另外，選取、編寫與所用教材內容配套的英文學習資料，并附重點掌握的詞匯和思考題，提前發給學生預習。

2.3 選擇適當的雙語教學模式

高校雙語教學的模式大致有以下幾種類型[3]：（1）全外型（immersion bilingual education）：即所開設的課程，采用英文原版教材，全英文多媒體課件，全英文授課，全英文考試；（2）混合型（transitional bilingual education）：即采用英文原版教材，全英文多媒體課件，教師采用英語與漢語交錯授課，全英文考試；（3）半外型（maintenance bilingual education）：即采用英文原版教材，全英文多媒體課件，教師用漢語授課，中英文考試；（4）初始型（primary bilingual education）：即采用中文教材，中英文多媒體課件，教師用英語與漢語交錯授課，中文考試。由于各醫學高職院校生源、師資水平不同，可根據實際情況選擇適合本校的教學模式[4]，多數院校宜選用初始型雙語教學模式。

2.4 采用科學的授課方法

課前讓學生預習專業詞匯，提高課堂聽課質量；課后指導學生及時復習重要的詞匯和習慣用法，不斷積累專業詞匯。為了便于記憶醫學詞匯，在授課時可先將詞匯分解為少數幾個詞根、詞綴，這樣不僅容易記憶，而且也使學生積累了一定數量的詞根，可使其在閱讀過程中通過詞根的組合理解一些新詞匯的含義。另外，采用專業英語名詞代替專業中文名詞的方法，較易被學生接受，在師生進行課堂交流時，有些專業詞匯學生能脫口而出。同時，在授課過程中結合多媒體等教學手段[5]，寓教于樂；對于積極進行課堂交流的學生給予鼓勵和贊賞，以充分激發學生的學習熱情。興趣是最好的老師，只有學生對雙語教學產生了興趣，雙語教學才會收到理想的效果。

2.5合理安排雙語教學的英語授課比例

雙語教學之初，英語教學所占的比例不宜過大，占8%～10%即可，讓學生有一個逐漸適應和接受的過程。待大多數學生能跟上教師的進度時，可將英語教學的比例逐漸增加到20%～30%，最好不超過30%[6]。以用中文講解專業內容為主，逐漸滲透相應的英語詞匯。如果英語教學所占比例過大，學生在聽課時將大量精力用于理解和記憶英語詞匯上，反而會影響對專業知識的學習。

2.6 注意培養學生使用英語的能力

大班授課時學生人數較多，他們相互交流的機會較少，可通過組織英語比賽、英語專題討論，收聽、收看英語教學節目等形式多樣的活動，提供更多的機會讓學生進行聽、說、寫的訓練，使學生在輕松、愉快的氛圍中潛移默化地學習和提高英語表達能力。兒科學教研室要求教師在課間盡可能多地用英語與學生交流，為學生創造運用醫學英語的條件，這樣不僅使學生復習了學過的醫學詞匯，也提高了其學習興趣。

目前，醫學高職院校的雙語教學剛剛起步，雙語教學中存在的問題較多。對于兒科學臨床教師來說，在工作重、壓力大的情況下，要勇于克服困難，盡量擠出時間學習英語、提高自身英語水平，以便使雙語教學取得理想的效果。

[1]羅敏華，姚孟暉，文質，等.醫學雙語教學的初探[J].中國現代醫學雜志，2003，13（24）：156～157.

[2]唐愛莉.對高校開展雙語教學的探討[J].河北建筑科技學院學報（社科版），2002，19（4）：22～23.

[3]羅育林，張陽德.醫學雙語教學模式的探討[J].中國現代醫學雜志，2003，13（13）：147～149.

[4]路振富.40年雙語教學在醫學教育中的實踐與研究[J].中國高等醫學教育，2003，（6）：25.

[5]張志凌，張怡.婦產科雙語教學實踐與思考[J].中國現代醫學雜志，2004，14（6）：157～158.

[6]吳升華，陳輝，陳吉慶，等.對七年制醫學生雙語教學現狀的問卷調查[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2006，6（2）：177～180.

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1671-1246（2010）05-0049-02