現代教育技術環境下德育課教學模式改革

現代教育技術環境下德育課教學模式改革

康逢民
（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

德育課；現代教育技術；教學模式

現代教育技術的飛速發展推動著現代教學的進步，改變著教師的教學方法、手段、模式、內容乃至教育思想、教育觀念。因此，中職學校德育課教學面臨重大變革，本文對基于網絡信息技術環境下的德育課教學模式進行探討。

1 現代教育技術與教學模式

著名教育技術專家何克抗教授認為:“教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的‘教學過程’。”它是互相聯系、互相制約的師生關系結構、教學內容結構和教學過程結構三者的統一體，即是師生關系、教學內容、教學過程之間形成的一種穩定的聯系。我們通過研究組織德育課教學的基本結構和程序，即教學模式，可為德育課教學創新提供新的思路，有助于動態地、有機地把握德育課教學過程，同時更好地整合德育課教學理論與教學實踐。

現代教育技術是指利用現代信息技術與現代教學理論對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。其主要研究對象是學習過程和學習資源，研究方法是系統方法。

我們知道，任何層次的教學設計都必須解決好3個問題：（1）學生學習什么?（2）使用什么教學資源和采取什么教學策略？（3）學習結果如何?

在設計德育課教學過程中運用現代教育技術，不僅可改變傳統德育課教學模式（由“教師—學生”模式轉變為“教師—媒體—學生”模式），而且可使教師和學生角色發生轉變，學生能主動、自覺學習，充分發揮其主體作用；教師能成為教學的設計者，學生的引路人和朋友。因此，德育課教師應充分運用現代教育技術，借鑒先進的教學模式，并將其成功地運用于德育課教學中，以更好地實現德育課教學目標，提高德育課教學質量，培養合格的社會主義事業建設者。

2 德育課學生角色的轉變

傳統廣播式的德育課課堂教學是以教師為主體，教師決定教學內容、策略、方法、步驟以及向學生提問，學生完全處于被“灌注”狀態，只能被動參與教學過程。不平等的地位抑制了學生的學習積極性，他們表面上循規蹈矩，實際上行為受到壓抑，個性無法體現，一些疑慮得不到有效解決，更難以用馬克思主義理論的基本觀點和方法解決生活中遇到的諸多現實問題，因此，德育課教學目標難以實現。

人機交互、同步反饋是計算機網絡與多媒體技術的顯著特點，是任何其他教學媒體所不能及的。在計算機網絡與多媒體技術交互式學習環境中，學生可以按照自己的知識結構、學習興趣選擇所要學習的內容，甚至可以選擇適當的問題進行思考，并與他人（教師或同學等）進行交流。選擇適合學生心理特征的教學軟件，可使因材施教教學原則在大班教學環境中得以實現，從而改變以教師為主的廣播式單向教學模式。在這種交互式學習環境中學生有了主動參與教學的可能，其主體作用能夠真正得到發揮。

因此，德育課教學目標的確定、教學過程的設計、教學資源的選擇與組合，都應以學生為中心，圍繞使學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行。

3 德育課教師角色的轉變

隨著現代教育技術在德育課教學中運用的普及，德育課教師的角色發生了巨大變化，逐漸由“主角”向“配角”演變，德育課教師成為教學的組織者、指導者，課程的設計與開發者，學生的幫助者甚至學習者。從一定意義上講，德育課教師最為重要的職能，就是為學生建構一種有利于他們主動學習和發展的環境，激發學生學習積極性、主動性。顯然，教師在德育課教學過程中的主導地位仍然十分重要，這就給德育課教師提出了更高的要求，即具備扎實的專業功底、良好的綜合素養。這同時也給德育課教學帶來了更大的變革空間。

一方面，在計算機網絡與多媒體技術環境中，中職學校德育課教學產生了一系列變化，給學生學習知識提供了新的途徑，他們可以從網絡中獲取豐富的信息，當然也包括與德育課教學相關的資料，使學生有更多獨立學習的機會。

另一方面，值得注意的是，不能把學生知識的獲取、能力的發展和健全人格的培養完全寄托在現代教育技術上。這意味著德育課教師面臨一個重大課題，即如何指導學生正確分析、加工所獲取的信息，并使之成為指導學生能力發展、健康人格培養的知識和方法。

4 建構新型德育課教學模式勢在必行

德育課教學模式改革，必須清楚認識到德育課教學的本質，即在馬克思主義理論的指導下，以先進的教育理論為基礎，將傳統的以教師為中心的教學模式，建構為既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生主體作用的新型德育課教學模式。這是當前改進德育課教學手段，創新德育課教學模式的努力方向。

首先，確立學生在德育課教學中的主體地位。教學目標的確定、教學過程的設計、教學資源的選擇與組合，都要以學生為中心，圍繞學生如何更主動、更有效以及多樣化學習馬克思主義理論和樹立科學世界觀、人生觀和價值觀來進行。

其次，充分發揮德育課教師在教學中的主導作用。德育課教師擔任的角色是組織者、指導者和幫助者，特別是信息加工者的角色，仍是教學過程中最為重要的角色，他們創設有利于學生主動學習和發展的環境的作用是不可替代的。

再次，充分發揮現代教育技術在德育課教學中的優勢和積極作用。通過現代教育技術，可將德育課教學內容以學生最易接受、最快捷、最符合人類認知規律的方式呈現給學生，這有助于激發學生的學習興趣。

第四，為德育課教學營造一個相對開放、自由和寬松的創新環境。德育課教學實踐是德育課創新的源泉，又是德育課創新的歸宿，更是營造開放、自由和寬松的德育課教學環境的必要環節。沒有實踐基礎的創新只能是“紙上談兵”，德育課教學實踐是德育課創新思維的檢驗標準。我們通過運用現代教育技術可將實踐后的資料轉化為計算機信息，進而模擬現實。學生在教師指導下參與實踐（虛擬現實），并把實踐的最佳體驗轉化為計算機信息在課堂再現，讓師生深化認識，使其情感得以升華。有時無法實踐的內容也可利用計算機網絡與多媒體技術來實現。在運用現代教育技術進行德育課教學中，可發動學生收集資料并在網上發布，這既讓學生參與了實踐，參與了德育課教學，又促使學生在實踐中進一步掌握新工具，提高了學習德育課的興趣和能力。

從以上4方面可以看到，以現代教育技術為基礎構建新型德育課教學模式具有可行性。

總之，德育課教學改革和發展必須跟上時代的步伐，并以科學技術的進步為基礎，拋棄觀念陳舊、技術落后的教學模式，代之以新型德育課教學模式。德育課教師應將自身的豐富教學經驗與現代教育技術有機結合，適時將馬克思主義的基本理論，我們黨的路線、方針、政策快速、準確地傳授給學生，真正成為幫助學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的良師益友。

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1671-1246（2010）05-0053-02