大學英語教學中不同層次學生多媒體使用情況、態度調查

楊華堂

（甘肅民族師范學院，甘肅 甘南 747000）

大學英語教學中不同層次學生多媒體使用情況、態度調查

楊華堂

（甘肅民族師范學院，甘肅 甘南 747000）

大學；多媒體；英語教學

為了配合大學公共英語教學改革，教育部大學英語教學指導委員會制定的《英語教學基本要求》提出：“貫穿分類指導、大力推廣應用信息技術、共享優質教育資源。”高校擴招后，教學班級人數增加，學生差異較大，傳統教學方式已不能針對學生特點，讓學生進行個性化學習。利用多媒體教學可以避免出現基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生跟不上現象。但在實際教學中，不同程度的學生對多媒體的態度和使用情況有很大不同，現探討如下。

1 調查內容、對象與方法

1.1 調查內容

大學英語教學中不同層次學生多媒體使用有何不同？哪一層次學生能更有效使用？如何改進欠有效層次學生多媒體使用方法？

1.2 調查對象

甘肅民族師范學院2008級大學英語分層班A級1～10班，共610人；B級1～10班，共600人。分班是根據學生入學時的高考英語成績及本人意愿綜合考慮的，確定A級、B級人數后，按分數高低均勻分班，同一層次內各班學生成績基本相同。

1.3 調查方法

采用問卷調查法。

2 調查結果分析

問卷的第一個問題是：“你會使用多媒體嗎？你經常用多媒體做什么？”A、B級學生都會使用多媒體。A級學生既學習英語，又做其他事情；B級學生只有60人表示偶爾學習英語，占10.0%。當回答“你有沒有多媒體英語學習的目標和學習計劃？”時，A級有205名學生表示有聽、說、讀、寫的目標和計劃，占33.6%；有405名學生沒有多媒體學習的目標，占66.4%。而B級學生只有2人表示有英語學習目標和計劃，占0.3%。當回答“你能否經常與教師和同學在網上用英語進行交流？”時，A級學生選“能”的有503人，占82.5%；而B級學生只有89人，占14.8%。在回答“你對教師的多媒體教學有何意見或建議？”時，A級學生認為教師過分強調以多媒體為中心，忽視師生之間、生生之間的互動交流；多媒體教學僅是教師照“屏幕”宣科，進行“填鴨式”的灌輸教學，單調乏味等。A級學生的建議有：重視互動，多安排一些聽、說、讀、寫環節；多媒體教學應與傳統教學相結合；課件應圖文并茂，生動活潑，以充分激發學生學習興趣。而B級學生沒有意見和建議。在回答“你對學校的多媒體設備是否滿意？”時，A級學生有123人表示滿意，占20.2%。有487人表示不滿意，占79.8%，他們認為多媒體教室的音響設備效果差、噪音大；多媒體教室過大，中、后排看不清屏幕內容；教室座位太緊，互動時不方便；多媒體教室無自主學習系統等。而B級學生100.0%滿意。在回答“你認為多媒體對學習英語知識和提高英語能力有沒有幫助？”時，A級學生回答全部是肯定。B級學生中87人表示有，占14.5%；223人表示不知道，占37.2%；290人表示自己連課本都學不好，沒必要用多媒體，愿意首先從課本學起，占 48.3%。

3 啟發與建議

從調查結果可以看出，A級學生對多媒體的利用較好，而B級學生則較差。A級學生對教師的多媒體教學、學校的多媒體設備十分關注；而B級學生對接受多媒體教學的信心不高，仍然認為書本是主要學習資源。因此，要轉變B級學生對多媒體教學的認識，讓他們認識到多媒體的優點并學會利用多媒體進行有效學習。

為了讓學生轉變觀念，認識到多媒體的優點，可將學生集中起來，在教師指導下，每天利用多媒體學習20～30分鐘，他們可以根據自己的興趣閱讀、聽、說、寫作。

為了讓學生進行有效學習，還要幫助他們制訂適合自己的多媒體學習目標和合理的學習計劃，指導其根據計劃有條不紊地學習，并在學習之后進行自我評價，以了解自己的知識掌握程度和能力提高情況。教師要傳授解決問題的方法，引導學生思考，使其不斷改進和完善自己的學習活動。

教師還要利用課堂教學情境，及時啟發學生進行自我評價，尤其要加強對B級學生的指導。為此，可指導學生定期填寫自我評價表，內容包括:（1）是否確立了學習目標?（2）有無學習計劃?（3）是否對學習內容感興趣?（4）能否調整和保持良好的學習情緒?（5）能否獨立克服學習上的困難?（6）能否積極進行聽、說、讀、寫、譯?（7）對自己學習能力是否有信心?（8）對自己的學習效果是否滿意?通過填寫自我評價表，讓學生對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析，使學生管理自己的學習行為，堅持認真學習，按時、高質量地完成各項學習任務。

另外，教師對A、B級學生應有不同的要求，A級學生可較多利用多媒體進行學習，B級可較少；A級學生的課堂教學與多媒體學習課時分配可為1∶1，而B級學生課堂教學與多媒體學習課時分配可為2∶1。

4 結語

調查發現，A級學生與B級學生利用多媒體的態度不同，多媒體的使用情況也不同。說明多媒體環境下的英語學習對基礎較好的學生較為有利，但對于基礎較弱、自覺性有待提高的學生來說還存在許多問題。因此，在大學英語多媒體教學中，對不同層次學生應有不同的要求。

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1671-1246（2010）05-0105-02

注：本文為2008年甘肅民族師范學院校長科研基金項目（08-08）