影響少數民族高職護生專業課學習因素調查及對策

羅文偉

（阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843000）

影響少數民族高職護生專業課學習因素調查及對策

羅文偉

（阿克蘇職業技術學院，新疆 阿克蘇 843000）

目的 了解少數民族高職護生專業課學習現狀，分析影響其專業課學習的主要因素，尋找相應對策，以提高少數民族高職護理人才培養質量。方法 對272名少數民族高職護生進行問卷調查。結果 影響少數民族高職護生專業課學習的主要因素是純漢語教學不利于護生接受、教師教學方法不當、護生學習方法欠佳。結論 加大少數民族高職護生漢語預科教學力度，改進教學方法，加強對護生學習方法的指導，增強護生學習興趣，有助于提高專業課教學效果和少數民族人才培養質量。

護理專業；少數民族；高職護生；專業課學習

隨著社會經濟的發展和衛生保健體系逐漸完善，人們對護理人才的要求愈來愈高。為此，2003年底，教育部、衛生部等六部委確定47個高職高專院校作為護理專業“國家技能型緊缺人才培養培訓工程”的成員單位，我院是其中之一。由此可見，高職護生是未來護理隊伍的主要群體。我院地處祖國西北邊陲，70%左右的護理專業學生為少數民族，受經濟、文化、教育等諸多因素的影響，其將成為阿克蘇地區衛生行業重要的人力資源。為提高少數民族地區高職護理人才培養質量和護生學習效果，2009年3～7月筆者對我院護理專業少數民族高職護生專業課學習狀況進行調查，以期找出當前影響少數民族高職護生專業課學習的主要因素，并尋找相應對策。

1 對象和方法

1.1 調查對象

以我院2007、2008級7個高職班272名少數民族高職護生為調查對象，均為女生，年齡18～21歲。

1.2 調查內容

自行設計調查問卷，問卷分為5部分：（1）學習目的；（2）學習態度；（3）學習方法；（4）漢語水平（含 HSK 考試情況）及漢語預科學習情況；（5）專業課學習情況。

1.3 調查方法

采用無記名問卷調查法。問卷發放后，先由教師講解問卷填寫要求及每個問題，然后讓護生逐項填寫。共發放問卷272份，收回有效問卷265份，有效回收率為97.4%。采用內容分析法進行分析，用百分比進行統計。

2 結果

2.1 學習目的

調查顯示，40.1%的護生認為護理專業就業前景良好，37.9%的護生將成為護士作為個人理想，學習護理專業是家長和親戚、朋友選擇的占17.6%，其他原因的占4.4%。就業動機居于首位，說明少數民族高職護生學習目的明確。

2.2 學習態度

為了學好專業知識，有77.1%的護生愿意放棄感興趣的業余活動，22.9%的護生不愿意；74.4%的護生從不遲到，81.9%的護生從不逃課。上專業課時，37.0%的護生能緊跟教師進度，56.8%的護生只聽重點和要點，6.2%的護生上課經常開“小差”。上課不能集中精力聽講時，49.8%的護生是因為不喜歡教師的授課方式，43.2%的護生是對本課程不感興趣，5.7%的護生厭學，1.3%的護生不喜歡所學專業。說明大部分少數民族高職護生學習態度端正，但是在學習專業課的過程中，其學習興趣明顯受教師授課方式的影響。

2.3 學習方法

獲取知識的途徑：77.9%的護生以聽教師講授為主，15.4%的護生以課后自學為主，僅6.7%的護生查看參考書或利用網絡資源自學。說明少數民族高職護生不注意拓展相關專業知識，不善于利用圖書館或網絡資源進行學習。在課堂學習中，經常參與課堂討論的護生占 37.9%，55.5%的護生偶爾參與，6.6%的護生幾乎不參與。此外，在課后復習時，36.5%的護生理解記憶，63.5%的護生死記硬背。說明大部分少數民族高職護生不善于提問，對專業知識理解不深入，易導致專業知識掌握不牢固，學得快忘得快。

2.4 漢語水平（HSK考試情況）及漢語預科學習情況

入學前，59.9%的護生參加過HSK考試，40.1%的未參加。入學前，HSK考試四級以上的護生僅占31.7%；入學后通過漢語預科學習，67.8%的護生HSK考試達到四級以上。預科學習后39.6%的護生認為漢語水平能滿足專業課漢語教學需求，43.6%的護生認為基本能滿足，16.8%的護生認為不能滿足。說明通過漢語預科學習后少數民族高職護生的漢語水平有了較大提高，但對于大多數護生而言，完全適應專業課純漢語教學仍存在困難。

2.5 專業課學習情況

少數民族高職護生學習專業課時，48.5%感到很吃力，46.3%感到有點吃力，5.2%感到很輕松。對專業課學習感到吃力的原因，52.4%的護生認為是專業知識太難，30.4%的護生認為是語言問題，12.8%的護生認為自己理解能力差，4.4%的護生認為教師教學水平不高。49.8%的護生認為采用漢語教學影響專業課的學習效果，35.2%的護生認為有點影響，15.0%的護生認為不影響。62.1%的護生認為以漢語為主的雙語教學有利于提高學習效果，26.9%的護生認為純漢語教學有利于提高學習效果。說明純漢語教學是影響少數民族高職護生專業課學習的重要原因，以漢語為主的雙語教學更適合少數民族高職護生。

3 討論

3.1 堅持以服務為宗旨、以就業為導向，不斷創新少數民族護理人才培養模式

作為少數民族地區的高職院校，應以就業為導向，以完善“雙證書”制度為著力點，優化人才培養方案，深化教學改革，增強畢業生就業競爭力和可持續發展能力[1]。依照國家職業分類和職業標準，結合護理專業培養目標和培養標準，把對護生就業有實際幫助的相關職業資格的規范要求，融入教學內容和課程體系，使護理專業課教學內容與職業資格標準相適應[2]。近年來，我院把護士執業資格考試指南納入教學計劃，將護士執業資格考試大綱與專業課教學大綱相結合，收到了良好的教學實效，提高了護生職業技能水平、綜合素質以及就業競爭力和可持續發展能力，為護生就業提供了更加廣闊的空間，受到護生和用人單位的歡迎。

3.2 優化預科教育期間的課程結構，加大護理專業漢語預科教學力度

調查結果顯示，少數民族高職護生漢語底子薄，而預科漢語學習只有一年時間，護生的詞匯量與專業學習所需詞匯量差距較大，這一突出矛盾使護生學習專業課時困難重重[3]。實際上，只重視漢語技能訓練，忽視或削弱整體素質的提高和知識結構的優化，都是不可取的，理應將專業漢語教學提到一個重要位置上[3]。

2004年3 月，新疆維吾爾自治區黨委、人民政府在《關于大力推進雙語教學工作的決定》中明確提出：“高等學校和中等職業學校要在加強預科教育、提高預科質量的基礎上，除少數民族語言等特殊專業外，基礎課、專業基礎課、專業課在2010年以前全都使用漢語授課。”預科漢語教學應包括2部分，一是普通漢語教學，二是專業漢語教學。因此，教師必須以漢語教學為突破口，以提高少數民族教育質量為目的，優化預科教育期間課程結構，加大護理專業漢語預科教學力度[4]。

3.3 改進教學方法，激發護生學習主動性

對少數民族高職護生來講，由于專業漢語詞匯量不足，要記憶比較多的醫學知識會覺得枯燥、乏味，尤其對填鴨式教學方法極為反感。因此，教師應結合少數民族高職護生特點，認真研究適合少數民族高職護生的教學模式和教學方法，一切教學活動應以護生為中心，充分調動護生學習積極性[5]。教學手段的新穎化、多樣化，能提高少數民族高職護生的學習興趣，使其變被動學習為主動學習[6]。充分、合理利用模擬情景、角色扮演、病例討論、臨床實踐、多媒體教學等方法，特別是模擬情景教學法與角色扮演法，更能激發少數民族高職護生的學習積極性。

在實踐活動中，教師要關注每一位護生，使其都能主動學習。特別是漢語表達能力差、理解能力低、有自卑感的少數民族高職護生，更需要教師幫助她們樹立自信、激發潛能，及時鼓勵，使其增強自主學習的興趣和意識。

此外，除對少數民族高職護生進行理論教學和技能培訓外，更應注重對其人際溝通和語言表達能力的培養，這樣她們才能更好地在少數民族地區發揮自身優勢。

3.4 改進學習方法，提高護生學習效果

我院地處新疆南疆，90%的護生為本地及南疆3地州的維吾爾族學生。地理位置偏遠、經濟發展落后影響了少數民族護生的認知發展，她們樂群外向、開朗熱情、自律、不計小節，但抽象思維能力較弱、順從、保守、缺乏自信[7]。專業漢語知識的不足導致她們在學習專業課時感到吃力。她們上課時能認真記筆記，卻不能積極參與課堂討論，為取得好成績，在復習專業知識時死記硬背，導致專業知識不扎實，學得快忘得快。因此，對于少數民族高職護生而言，最重要的是加強漢語學習，尤其是專業漢語學習。少數民族護生通常不愿說漢語，怕說錯被取笑。因此，教師要鼓勵她們課堂上多用漢語發言，課后多提問。

為提高專業課學習效率，少數民族高職護生應針對自身存在的不足，運用以下幾種學習方法：（1）計劃學習法。每天制訂一個學習計劃，但應留有充分時間來處理遇到的問題和進行娛樂活動。（2）積極學習法。研究表明，自我背誦和經常性的自我測驗能使學習效率提高40%以上。（3）自由討論法。此法在學習過程中有著不可估量的作用，它不僅能給學生提供舉一反三的機會，而且能讓學生用言語來表達思想、看法和觀點，使思維富有條理性。（4）興趣記憶法。將書中或上課教師講授的知識運用于自己感興趣的領域，以加深對知識的理解。

對學習有困難的少數民族高職護生，任課教師應安排時間耐心輔導，同時鼓勵她們克服困難，刻苦學習專業知識，努力提高學習能力和就業競爭力。

[1]石敬萍，黃信全.護理專業學生學習動機的調查與分析[J].現代護理，2007，24（13）：2286.

[2]陳玲.探索以職業能力為本位的護理專業課程改革[J].現代護理，2006，15（12）：1463.

[3]李建軍.論對新疆高校少數民族學生開展專業漢語教學的必要性[J].語言與翻譯（漢文），2007，91（3）：66.

[4]路雪芹，郭克莉，艾比班·達尼，等.少數民族學生漢語水平與學習效果的相關性研究[J].衛生職業教育，2007，25（8）：114.

[5]李小妹.護理教育學[M].北京：人民衛生出版社，2002.

[6]鐘響玲，陳世平，曾德碧.護生學習缺乏主動性的原因調查與思考[J].醫學教育，2008，46（9）：139.

[7]買合甫來提·坎吉，木合塔爾·甫拉提.新疆地區維吾爾族大學生人格特征初探[J].中國學校衛生，2007，28（7）：615.

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1671-1246（2010）05-0103-02