“三破三立”走出藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)

高德民

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

“三破三立”走出藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)

高德民

（山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

藥用植物學(xué)是我校精品課程、山東省省級(jí)精品課程。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，并參考兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。

1 實(shí)踐教學(xué)的作用及現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)在藥用植物學(xué)教學(xué)中占有核心地位。它不僅可鞏固和驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，更重要的是可訓(xùn)練學(xué)生基本技能，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)，為其將來(lái)從事中醫(yī)藥學(xué)工作和開(kāi)發(fā)新藥打下基礎(chǔ)[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷提高，但受傳統(tǒng)教育和思維方式的影響，實(shí)踐教學(xué)仍然沒(méi)有走出是理論教學(xué)的補(bǔ)充、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)思維一成不變的境地。孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注入式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2 “三破三立”走出實(shí)踐教學(xué)的誤區(qū)

2.1 破除實(shí)驗(yàn)內(nèi)容穩(wěn)定性，提倡實(shí)驗(yàn)多樣化[2]

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，有利于教師教學(xué)，但不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。如我們一直用馬鈴薯觀察淀粉粒，但當(dāng)學(xué)生看到木瓜的淀粉粒就不知實(shí)驗(yàn)的目的；傳統(tǒng)教學(xué)中一直使用南瓜的永久切片觀察導(dǎo)管的類(lèi)型，殊不知，隨便做一個(gè)葉脈或根、莖的縱切面效果會(huì)更好。及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化，可以有效防止學(xué)生在同一思維模式下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的思維僵化。另外，我們還提倡實(shí)驗(yàn)形式多樣化。教師不僅要在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還要積極進(jìn)行課間教學(xué)、野外教學(xué)；學(xué)生不僅要在上課獲取知識(shí)、提高能力，還要結(jié)合課外活動(dòng)、登山采藥、知識(shí)競(jìng)賽等各種活動(dòng)來(lái)豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 破除現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多采用實(shí)驗(yàn)考試和分步記分法。我們認(rèn)為，這些評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、不完善。前者過(guò)分注重卷面成績(jī)，雖然強(qiáng)調(diào)結(jié)果，但具有很大的偶然性，而且不能彌補(bǔ)某一實(shí)踐能力的缺陷，帶有典型的應(yīng)試色彩；后者強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要，但操作性差，對(duì)能力的強(qiáng)調(diào)及其補(bǔ)救措施顯得不足。可建立以能力為核心的考核體系，同樣強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要，特別是實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，但是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟攀亲钪匾摹Ｎ覀兊淖龇ㄊ牵麨殡S機(jī)抽樣，實(shí)際選擇操作能力差及實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真的學(xué)生作為檢查重點(diǎn)，達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生不能得分。這樣，既提高了教師的工作效率，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 破除陳舊觀念，倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的思維方式

教學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)的最高境界，也是多數(shù)教師不能達(dá)到的境界。這固與教師的素養(yǎng)有關(guān)，也與教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有關(guān)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的惟一來(lái)源。如果說(shuō)教師是實(shí)踐的先行者，那么學(xué)生就是實(shí)踐的疑問(wèn)者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出新見(jiàn)解，勇于求新求異，探索問(wèn)題，思考方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到困惑、產(chǎn)生興趣，并努力解決時(shí)，其創(chuàng)造性思維活動(dòng)就開(kāi)始了。針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)日趨減少的現(xiàn)狀，我們改變了十幾年來(lái)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生必須交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的慣例。提倡思維無(wú)“禁區(qū)”，倡導(dǎo)學(xué)生向教師發(fā)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，并且運(yùn)用科學(xué)的思維方法去分析、推理并提出自己的見(jiàn)解。思維方式的變革，使學(xué)生取得了可喜的成績(jī)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)牛蒡的根并不總是圓錐形。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這是由于牛蒡的形成層部分?jǐn)嗔阉隆?/p>

總之，“三破三立”的實(shí)踐教學(xué)體系，是我校藥用植物學(xué)教師多年努力探索的結(jié)果。學(xué)生和社會(huì)給予的良好評(píng)價(jià)以及理想的考研成績(jī)都證明，現(xiàn)階段“三破三立”的實(shí)踐教學(xué)體系是符合藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求的良好模式，在2006～2007年教學(xué)評(píng)估中得到我校專(zhuān)家組的一致肯定，認(rèn)為其值得完善并推廣。但是實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅取決于教師的學(xué)術(shù)水平，在很大程度上也取決于教師所采用的教學(xué)方法。因此，教師只有不斷探索、不斷實(shí)踐，掌握實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代要求，才能培養(yǎng)出合格的藥學(xué)人才[3]。

[1]鄧雪華.《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》實(shí)驗(yàn)課探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2006，19（2）：237～238.

[2]嚴(yán)鑄云，萬(wàn)德光，陳新，等.藥用植物學(xué)創(chuàng)新型課程構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，8（1）:47～48.

[3]張學(xué)軍，王鎖萍.全面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（1）:4～6.

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1671-1246（2010）05-0082-01