我校集中見習考評體系研究

張美娟

（南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226007）

我校集中見習考評體系研究

張美娟

（南通體臣衛生學校，江蘇 南通 226007）

集中見習；考評體系；護理見習

臨床護理見習是實踐教學的第一環節，見習質量的高低直接影響護生的專業素質及護理教育的整體質量。按照教學大綱要求，我校把基礎護理“集中見習2周”作為一門重要的實踐技能課程列入學期教學進程表。集中見習考評則是保證見習質量的有效措施之一。經過多年的實踐，我校建立了較為完善的集中見習考評體系，現介紹如下。

1 集中見習考評體系

1.1 護生自我評價

包括集中見習日記、集中見習個人小結。

1.2 臨床帶教教師評價

包括集中見習巡視記錄、集中見習考試、集中見習評價。

1.3 任課教師及班主任評價

包括集中見習巡視反饋、臨床見習效果評價。

1.4 學生集中見習成績匯總

“集中見習2周”作為一門考試科目將其成績列為獎學金評定內容之一，評分要點包括：（1）見習日記、個人小結共35分，要求每天（見習日記）有記錄，書寫認真，字體清楚、端正，內容翔實、句順文通，重點記錄見習時的所思、所感、所惑等。（2）臨床帶教教師評分共35分，就學生的組織紀律、行為禮貌、學習態度、工作態度、禮儀著裝、價值觀、見習結束考核等方面進行評分。（3）出勤率共20分，就全勤、病事假經班主任和醫院護理部主任批準的、無故缺勤的，按照次數和性質進行評分。（4）其他共10分，包括病人的評價、任課教師及班主任評價等。

2 分析

（1）集中見習前召開動員大會，對學生提出具體要求，并向學生闡明把見習成績作為獎學金評定標準的原因，這在客觀上可促進學生在見習中認真實踐、積極觀察、主動思考。

（2）實踐教學評價主體要多元化[1]。評價主體不僅包括學校教師、臨床帶教教師，還包括學生自己。多元的評價主體有利于提供多角度、多層面的信息，不僅使評價更為真實、科學，而且可以利用評價結果及時修正教學計劃，使教學更符合醫院的需求。評價內容包括學生的技能、職業態度、職業道德、職業信念、價值觀等。

（3）學生既是評價主體又是被評價的對象，可采用書寫見習日記及見習個人小結的方式進行評價。讓學生書寫臨床見習日記是近年來國際護理教育較為流行的一種教學方法。為了提高見習日記書寫質量，帶教教師應詳細講解見習日記的書寫方法，并提供范例進行分析，讓學生盡快掌握。見習日記書寫可參考如下：①臨床情況與學校課堂教學有何不同，如何評價？②采取什么方法和技巧與病人溝通，效果如何，有何感想？③在教師的指導下，護理了什么樣的病人，進行了哪些簡單的生活護理？發現病人存在哪些身心問題？產生了什么新觀點或疑問？④臨床護理行為和態度反映了什么樣的價值觀？⑤自己的情感和態度有什么變化？⑥提出需討論的問題。教師在批閱學生見習日記時，應把注意力集中在學生所思、所感、所惑內容上，關注學生為得出結論所進行的分析、推理及判斷過程。學生通過書寫見習日記，提高了書寫能力及評判性思維能力，深化了學生的專業情感，教師也因此得以了解學生的內心世界，同時這也是促進學生和教師溝通的重要手段。

（4）我校集中見習考評體系由學校、醫院、學生代表3方共同制定，克服了主觀隨意性，使評價工作制度化、標準化、規范化，加強了學校與醫院的聯系，規范了學生的見習言行。學校和醫院高度重視見習帶教工作，醫院對照見習考評體系對學生進行臨床教育，并與學校及時溝通，對學生的不良言行加以糾正，提高了學生的綜合素質，為其今后就業打下堅實的基礎。

[1]李國平，凌守興.高職經貿類專業校外實訓教學評價指標體系研究[J].中國職業技術教育，2009，（5）：41～43.

G424.74

B

1671-1246（2010）05-0089-01