高職護理專業課程建設初探

朱明瑤

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

高職護理專業課程建設初探

朱明瑤

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

高職；護理專業；課程建設；教學質量

課程建設是專業建設的核心，是教育部關于“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是提高教學質量，進而提高人才培養質量的基礎性工作。其對改進學校育人環境，激發師生工作、學習積極性和創造性有重要作用。我院護理專業課程建設小組，經過幾年的實踐探討，總結出以下體會。

1 課程設計要建立先進的職教理念

高職護理專業課程設計應遵從護理工作過程邏輯，兼顧護生素質，體現課程特色。課程目標強調培養素質與發展能力的結合，課程內容圍繞培養護理職業能力確定，課程內容組織以護理工作過程為主線，課程實施堅持教、學、做統一。

2 課程設計按照一定步驟有序推進

在課程設計前應組建由臨床護理專家參與的課程開發小組，在廣泛市場調研、臨床專家座談的基礎上，分析護士職業能力，特別是核心能力，包括護理職業通用能力、職業基本能力、職業核心能力、職業拓展能力，以此確定各門課程和課程內容，制定課程計劃和課程標準，選擇適合高職護理專業的教材和編寫特色校本教材。

3 課程開發要與職業崗位緊密結合

護理教育應根據行業發展需要和職業崗位實際工作所需的知識、能力、素質開發課程。我們根據護理臨床各科工作所需內容，確定某門課程（特別是核心課程）。如綜合性醫院一般都設有內科、外科、兒科、婦產科等科室，所以，在開發專業課程時，也就確定了相應的內科護理、外科護理、兒科護理、婦產科護理等課程。

課程內容按照從工作領域到學習領域轉化的程序來選取，比如護理基本技術課程內容是將護士基本工作任務按照住院程序分解為5個工作情境，通過對5個工作情境的對應分析，確定5個學習情境；將5個學習情境落實為16個工作任務，對16個工作任務進行分析，確定16個學習任務；再將16個工作任務具體到41項職業崗位素質和技能，并確定41個實訓項目。

4 課程教學要與就業“零距離”

4.1 課程目標與內容

根據市場調研和國家護士執業資格考試要求，及時吸取專業新知識、新技術、新設備、新標準作為課程內容的補充，刪除臨床不適用的或過時的知識和技能，以保證教學內容的先進性和實用性。

4.2 教學模式

4.2.1 構建“2+0.8+0.2”教學模式 學生在校學習2年，學習必需的專業基礎知識、基本技能、專科技能；臨床實習10個月，使護生角色向護士角色轉變；最后2個月學生返校，進行護士執業資格考試培訓與畢業考試，實行畢業考試與執業資格考試同步。

4.2.2 完善著眼于學生綜合素質的“全程關注”教育模式 即從專業培養目標、教學計劃到專業課程的設置，充分考慮學生綜合素質的培養；從入學到畢業全過程、從校內到校外全范圍、從課堂教學到課外拓展活動，全方位培養學生綜合素質。

4.3 教學方法

采用現場教學、演練教學、案例分析、任務驅動、項目導向、角色扮演與情感體驗等教學方法，積極探索“理實一體”教學模式；建立以工作任務為導向的綜合技能培訓模式，將學習過程、工作過程與護生能力培養、個性發展緊密結合起來，提高護生解決綜合性實際問題的能力。

4.4 教學手段

充分利用多媒體教室、多媒體示教室，自制多媒體課件，廣泛開展多媒體教學。建立自主學習平臺，提供專業課程目標、教學計劃、教案、多媒體課件、實訓指導及評價方法、教學錄像等；建立交流平臺，開辟在線作業、在線答疑、在線測試；建立職業拓展平臺，提供護士執業資格考試相關政策、法規，進行網絡教學。采用仿真和全真技能實訓、輔助教學自助系統等，使教學手段多樣化。

4.5 教學場景

既有教室、也有實訓室，既有醫院、也有社區，將課堂教學、校內實訓和醫院實訓、社區實訓融為一體。

4.6 教學評價

用人單位、學生、專業教師、職教專家協同，定性與定量、形成性評價與終結性評價結合，將職業精神、人文素養和職業知識、職業能力融為一體，納入考核評價體系。

5 精品課程建設要高水平、特色化定位

精品課程是示范課程，應水平高、實用性強，有自己的特色與風格。精品課程建設應體現現代高職教育教學思想，適應護理專業發展需要，緊貼臨床實踐；能夠促進學生全面發展，有利于帶動高職護理教育教學改革，特別是課程改革。

通過幾年的實踐，我院護理專業教學質量有較大提高，護理基本技術已建設成為國家級精品課程。連續3年畢業生就業率高于90%，用人單位對畢業生評價稱職率為100%，優良率為94%。

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1671-1246（2010）03-0121-02