依托“快樂(lè)”平臺(tái)提高計(jì)算機(jī)操作技能

陳會(huì)連，付 煒

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

依托“快樂(lè)”平臺(tái)提高計(jì)算機(jī)操作技能

陳會(huì)連，付 煒

（黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 佳木斯 154007）

計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；操作技能

計(jì)算機(jī)教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。衡量計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看“知不知道”，而是看“會(huì)不會(huì)干”，所以，要求學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握實(shí)際操作技能。基于此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的選擇上不能照搬其他課程的模式。現(xiàn)有的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、事例項(xiàng)目法、競(jìng)賽教學(xué)法、問(wèn)題情境式等，都是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造出的教學(xué)方法。但單純采用一種教學(xué)方法在中職學(xué)校很難獲得特別好的效果。究其原因，首先，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱；其次，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自控能力不強(qiáng)；再次，中職學(xué)校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式存有厭煩情緒。因此，我們要采用一種綜合的教學(xué)方式——“快樂(lè)”式，即在玩中學(xué)、比著學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

1 實(shí)踐課教學(xué)安排

在實(shí)踐課教學(xué)前，教師已把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解過(guò)了，實(shí)踐課只是讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作訓(xùn)練。因此，實(shí)踐課的主角是學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)將本次課的任務(wù)分配下去，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，然后把結(jié)果反饋給教師。在這期間為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可運(yùn)用求助、小組合作、小組競(jìng)賽、互相評(píng)價(jià)等方式。教學(xué)中教師要做的是：布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，放手讓學(xué)生自己想辦法完成，不是給學(xué)生安排好所有的操作步驟，而是要給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

2 實(shí)踐課教學(xué)方法

2.1 小組合作

因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平存在一定差距，可根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞進(jìn)行分組，好、中、差相結(jié)合，選出一位小組長(zhǎng)。最后任務(wù)完成的如何，根據(jù)每個(gè)小組成員最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。各小組內(nèi)學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)，由優(yōu)等生帶動(dòng)差生將任務(wù)完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)小組合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，使不同層次的學(xué)生為了本組的成績(jī)而共同努力。

2.2 求助

小組雖然分配好了，但不能保證所有任務(wù)在小組內(nèi)都能完成，我們可設(shè)定求助方式：求助其他小組成員、求助教師、求助標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)然，相應(yīng)的求助要扣除本小組一定的分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)取得好的成績(jī)都會(huì)盡量自己完成任務(wù)，這樣相應(yīng)的知識(shí)就能夠被記憶的更牢固。

2.3 小組評(píng)分

依據(jù)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們通過(guò)組織各種活動(dòng)吸引其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生好勝、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，有意識(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由各小組選派學(xué)生演示自己完成的任務(wù)，按其對(duì)該任務(wù)掌握的情況評(píng)分。其中教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占60%，其他小組評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占40%。最后，由教師演示正確的操作步驟，學(xué)生查看自己的錯(cuò)誤之處。通過(guò)競(jìng)賽，不僅激發(fā)了學(xué)生的斗志，而且使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，活躍了思維。

在“快樂(lè)”式學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想，在課堂上讓學(xué)生充分進(jìn)行溝通，相互學(xué)習(xí)、共同提高。在課堂上，教師不是主角，只是一個(gè)引路人、設(shè)計(jì)者，真正把課堂還給了學(xué)生。教師在實(shí)踐課上有了更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，幫助其解決問(wèn)題，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

總之，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)體現(xiàn)了其主體地位，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維和操作能力，全面提高了綜合素質(zhì)。

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1671-1246（2010）03-0055-01