物理困難生心理障礙分析及對策

趙 琦

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

物理困難生心理障礙分析及對策

趙 琦

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

物理；困難生；心理障礙

多年的應試教育迫使教師注重培養優秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質教育、重視提高教育質量的今天，教師應當更新觀念，重視困難生、愛護困難生、研究困難生，了解困難生的心理障礙，發現其規律，從而及時采取防治措施對待困難生，這也是全面提高學生素質的重點和根本。

1 困難生的心理障礙

1.1 意志障礙

從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知、發展過程，而且是人們自覺確定目的，并根據目的支配、調整自己的行動，克服困難，實現預定目標的心理過程，即意志過程。在教學過程中筆者發現困難生往往不是智力低下，而是意志力薄弱，具體表現為以下方面。

（1）缺乏學習自覺性。人的意志受理想、信念的影響，就困難生中的多數學生而言，往往缺乏理想和學習目的，認識不到學習物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，沒有把學習物理作為內在需要、學好物理作為學習目的，因而未形成自覺求索的執著信念。

（2）缺乏學習興趣。困難生即使有時對某個問題、某些實驗產生興趣，但也只是一時的興趣，一旦聽或看不懂，就覺得沒意思，興趣始終未能被激活，導致學習成績越來越差。

1.2 情感障礙

情感是人們內心對外界事物所持有的肯定或否定態度的體現，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定客觀事物引起的。能滿足或符合需要的事物會引起積極態度，使人產生肯定的情感，反之會引起消極態度，產生否定情感。而在物理學習中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，使困難生產生情感障礙。

（1）教師或家長對困難生的期望過高。困難生知識基礎薄弱、知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們在相同時間內和優秀生完成同樣的學習任務。這與他們的實際不符，導致其心理負擔過重，產生抵觸情緒，甚至厭學物理，最終放棄學習。

（2）教師教育時忽視個體差異。物理教師若能組織既形象生動、又直觀準確的實驗，運用意境，喚起學生想象，以妙趣橫生的語言，引導學生領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是學生積極的情感。但是由于有些教師教學方法單一，不能根據教學內容、學生的客觀實際以及個體差異靈活選用教學方法，使困難生產生情感障礙。

1.3 思維障礙

心理學家指出，思維品質主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。困難生在以下幾方面存在不足。

（1）思維廣度不夠。物理知識體系的綜合性要求學生思維要有一定廣度，才能在物理學習中用全面的觀點看問題，但是困難生在這方面表現出很大的局限性。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應，困難生往往不能與教師思維同步，常處于茫然狀態，對待問題習慣于采取直觀形象思維方式，而不去深入分析，揭示問題實質。

2 困難生心理障礙的防治和轉化措施

2.1 強化目的教育，調動困難生學習自覺性

根據學生心理，他們對物理有好奇心，想從實驗中看到奇特現象，對使用和維修家用電器、解釋自然現象感興趣，想學到能用于生活實際的物理知識。教師應利用這些知識激發學生求知欲望，調動其學習物理的自覺性。

2.2建立良好師生關系，培養師生感情

教學活動是師生情感和思維的交流過程，所以良好的師生關系，有助于激發困難生的學習興趣，使他們鼓起學習的勇氣。困難生往往有自卑心理，不敢主動提問，這樣一來問題越積越多，就愈感到學習困難。因此教師要關心困難生，平時多找他們談心，理解和信任困難生，使其樹立自信心。教學中要做到“三優先”，即提問優先、輔導優先、學習檢查優先，耐心幫助困難生，讓教學活動在師生情感交融中進行。

2.3 培養困難生參與意識，讓他們獲得成功的體驗

物理教學應以激勵學生學習為特征，實行以學習為中心的教學模式，使學生由被動聽講變為積極、主動參與教學活動。所以在教學過程中應讓學生有思考、發言、練習、討論的機會，挑一些簡單的問題讓困難生回答，這樣不僅使他們有參與的機會，而且能使他們獲得成功的體驗，使其在成功中樹立信心，從而激發其學習物理的興趣。

2.4 降低教學起點，為困難生后續學習奠定基礎

基本知識和基本技能是能力培養的基礎。針對困難生認識能力差、思維能力弱，教學中應從實際出發，降低起點，對重點、難點重復講解，以提高困難生的記憶能力和思維能力。

2.5 教給困難生學習方法

困難生往往沒有學習計劃，不會預習也不會學習。上課時不會聽課，下課后也不復習，所以教師不能只傳授基本知識，還要傳授學習方法。平時要結合具體內容講清怎樣聽課、預習、小結，幫助困難生學會學習。

綜上所述，困難生心理障礙的轉化和防治工作非常復雜，要想減少困難生數量，防止過多困難生產生，就必須了解困難生的心理特點，采用以防為主、防止和轉化并舉的措施。

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1671-1246（2010）03-0027-02