基于就業(yè)能力提升看高校實踐教學(xué)改革

孫 杰

（1 武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430073；2 武漢紡織大學(xué) 團委，湖北 武漢 430073）

基于就業(yè)能力提升看高校實踐教學(xué)改革

孫 杰1,2

（1 武漢大學(xué) 哲學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430073；2 武漢紡織大學(xué) 團委，湖北 武漢 430073）

現(xiàn)今高校實踐教學(xué)存在諸多問題，而實踐教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，對于學(xué)生就業(yè)能力提升有著重要意義，本文為此提出了“三統(tǒng)一”的模式，改革高校實踐教學(xué)。

就業(yè)能力；實踐教學(xué)；改革

加強實踐教學(xué)可以加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，可以把所學(xué)知識和理論應(yīng)用到實踐中去，[1]增強環(huán)境適應(yīng)能力和知識運用能力，本文著重探討高校乃至高校教師如何適應(yīng)就業(yè)市場的形勢，深化教學(xué)改革，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

1 當(dāng)前高校實踐教學(xué)所存在的問題

1.1 校內(nèi)資源緊張，教師在黑板上“開機器”

近年來高校就業(yè)大軍以25%的幅度遞增，在設(shè)備有限、經(jīng)費不足的情況下，高校開展實踐教學(xué)的難度也越來越大，而老師的上課時間與課時量有限，所以學(xué)生大多是在儀器設(shè)備調(diào)試好、藥品配齊的情況下，按照指導(dǎo)老師部署、跟著老師的示范，手把手完成簡單的操作，甚至有的學(xué)校教學(xué)資源更新不足，設(shè)備老化，難以使用，老師只有在教室、黑板上“開機器”。

1.2 教學(xué)觀念存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象

部分教師在教學(xué)觀念上“重理論、輕實踐”，把實踐教學(xué)看作課堂教學(xué)的補充形式，開份證明，讓學(xué)生自己聯(lián)系，將將削減化為學(xué)生無組織、無目標(biāo)的個人行為，放任自流[5]。有的指導(dǎo)老師在承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)情況下，還要作為十幾個學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)者，有的甚至把以前學(xué)生做過的論文題目讓學(xué)生再作，滋生了抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.3 教學(xué)時間沖突，削弱實踐教學(xué)的力度

有的高校壓縮實踐教學(xué)時間，在培養(yǎng)計劃中把畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文安排在第八學(xué)期，恰好與就業(yè)應(yīng)聘時間相沖突，畢業(yè)生忙于聯(lián)系就業(yè)單位，參加面試，根本沒有時間和精力用在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文，自然把畢業(yè)實習(xí)和論文撰寫放到了從屬的地位，削弱了實踐教學(xué)的力度，有的學(xué)生在找到工作單位后，又被單位安排提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文的撰寫[6]。

1.4 校外實習(xí)質(zhì)量差，“走過場”現(xiàn)象十分嚴重

以前高校校外實習(xí)基地往往設(shè)在國有企業(yè)，國企往往出于國家政策和培養(yǎng)人才的考慮，責(zé)無旁貸也比較愿意接受實踐教學(xué)，然而近年來，而由于國企改制，大部分的民企、私企轉(zhuǎn)變了生產(chǎn)理念、提高了由于管理不便、經(jīng)濟效益、技術(shù)保密等方面的考慮不愿接待，使得實習(xí)的質(zhì)量很差，本應(yīng)了解的工藝流程、技術(shù)參數(shù)卻無法了解和掌握，更無法了解企業(yè)對生產(chǎn)的詳細組織與管理過程[7]，“走過場，走馬觀花”的現(xiàn)象十分嚴重。

1.5 教師對企業(yè)缺乏了解，實習(xí)鑒定缺乏評價體系

部分高校教師缺乏對企業(yè)的了解，帶著學(xué)生去企業(yè)做課題，結(jié)果往往脫離生產(chǎn)實際，企業(yè)現(xiàn)有的條件和環(huán)境下，學(xué)生難以完成課題。企業(yè)缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，安排不合理，時間限制等因素，致使實踐草草結(jié)束，在給學(xué)生的實習(xí)鑒定上也是報喜不報憂，缺乏評價體系，難以體現(xiàn)出學(xué)生到底學(xué)到了多少知識，表現(xiàn)如何。

1.6 實踐基地建設(shè)難，缺乏有效的管理方法

高校實習(xí)經(jīng)費緊張，付給企業(yè)的實習(xí)費過低，對企業(yè)來說沒有多大實際意義[8]。一些教師憑借院(系)或個人關(guān)系聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，企業(yè)很難從學(xué)生的實習(xí)中得到實惠；人才市場流動順暢，許多專業(yè)人才供過于求，企業(yè)不再需要通過學(xué)生實習(xí)來發(fā)現(xiàn)和留用人才。短時間的實習(xí)基地建設(shè)難以迅速給企業(yè)帶來科研實力提高經(jīng)濟效益。同時，由于市場競爭激烈，原來所建的實習(xí)基地可能由于企業(yè)經(jīng)營情況的變化而被迫取消，高校缺乏對實踐教學(xué)基地的管理方法，沒有相關(guān)國家制度法規(guī)進行約束。

2 實踐教學(xué)對于促進大學(xué)生就業(yè)能力提升的意義

2.1 促使大學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展和個性完善，認識社會

實踐教學(xué)是大學(xué)生思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的決定性因素。大學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成必須經(jīng)過一個“知、情、意、行”的發(fā)展過程，從根本上說是思想道德意識與思想道德實踐互動的過程，實踐教學(xué)有助于大學(xué)生加深對理淪知識的理解，形成正確的價值取向，在成功和失敗的磨練中增強意志控制能力。大學(xué)生只有深入實際了解社會，才能增強使命感和責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

離開了教育者指導(dǎo)下的社會實踐活動，學(xué)生難以形成辨別是非、善惡、美丑的能力，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也難以使所學(xué)的文化科學(xué)知識內(nèi)化為真正的能力。健康的身體、高尚的審美情趣、良好的勞動素養(yǎng)這些基本素質(zhì)的形成無一不需要通過實踐的鍛煉和培養(yǎng)。[2]實踐教學(xué)是大學(xué)生社會化、個性化實現(xiàn)的最主要平臺，是大學(xué)生主觀自我向社會自我轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體作用，重視讓學(xué)生親自去體驗、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功，受到教育，將社會公認的法律制度、道德規(guī)范、價值觀念等吸收或內(nèi)化于個人思想中，成為人格的組成部分，從而使學(xué)生個體內(nèi)化的知識、個性得以“外化”完善，并在不斷反復(fù)的實踐體驗升華，成為一名全面發(fā)展的人。

2.2 拓展大學(xué)生就業(yè)所需的創(chuàng)新能力、實踐能力和研究能力

教育最重要的任務(wù)之一，就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的思維和獨立性的工作。國際教育理論近年的一個重要轉(zhuǎn)變就是由重知識轉(zhuǎn)向重能力。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全而推進素質(zhì)教育的決定》就指出，高等學(xué)校素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。而實踐教學(xué)最根本的目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生將書本知識用于生產(chǎn)實踐、學(xué)以致用。實踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是對未來人才獲得知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。[3]通過參加實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)形成感性認識，具備研究和解決實際問題的能力，并進一步提高理性認識，達到理論創(chuàng)新效果。

2.3 讓大學(xué)生深入了解專業(yè)，正確擇業(yè)

學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，可以在現(xiàn)實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和體會到課本知識的實際運用學(xué)生通過參與專業(yè)領(lǐng)域的課題研究，能夠更系統(tǒng)地了解專業(yè)領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會將課堂上學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，在此過程中，學(xué)生不斷了解專業(yè)、認識企業(yè)、認清社會，革新自己陳舊的擇業(yè)觀念，充分認識到自己的優(yōu)缺點，不斷調(diào)整自己的人生目標(biāo)，實現(xiàn)從學(xué)生向社會人的轉(zhuǎn)化。

2.4 加深大學(xué)生與企業(yè)的相互了解，有利于學(xué)生社會能力的長遠發(fā)展

近年來，用人單位在錄用人才時，在知識技能方而，比較注重吸收那些知識而廣，文理兼通，適應(yīng)性廣，可塑性強的畢業(yè)生加入自己的單位，而采用何種手段選拔到這樣畢業(yè)生成為企業(yè)非常重視的問題。事實上，企業(yè)也是非常渴求人才的，但一些學(xué)生往往浮躁，在企業(yè)里缺乏吃苦精神，這山望著那山高，一遇到高工資就頻繁跳糟，有的企業(yè)年年都在招聘畢業(yè)生，但真正留下來的卻少之又少。而通過吸納一部分學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，為企業(yè)提供“相千里馬”的機會，在為期較長實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生可以在現(xiàn)實工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能、團隊精神、誠信意識、敬業(yè)精神等等，有利于學(xué)生社會能力的長遠發(fā)展。

3 高校實踐教學(xué)改革“三統(tǒng)一”模式

3.1 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一

3.1.1 以就業(yè)為導(dǎo)向整合專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高等教育實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。高等院校應(yīng)該針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)第一開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟相適應(yīng)的特色專業(yè)。如東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，國內(nèi)外知名大企業(yè)云集，應(yīng)以開發(fā)校企聯(lián)合的專業(yè)為主導(dǎo)；中西部地區(qū)多數(shù)是農(nóng)業(yè)大省，是糧食等大宗農(nóng)產(chǎn)品的調(diào)出基地應(yīng)發(fā)揮農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，以開發(fā)農(nóng)、畜、水產(chǎn)品類深加工專業(yè)為主導(dǎo)。第二，開發(fā)與專業(yè)化協(xié)作相適應(yīng)的復(fù)合型專業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)有效利用教育資源和專業(yè)互補優(yōu)勢，甚至是校際合作的“雙學(xué)位”課程，讓學(xué)生的知識面更加廣闊。第三，對于長年就業(yè)率不到10%的專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取停辦、整合、開發(fā)新方向等方法提高就業(yè)率。

3.1.2以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整課程設(shè)置

現(xiàn)在，高等院校的實踐性教學(xué)計劃大多是由專業(yè)教師初步制定，企業(yè)專業(yè)人士參與論證，教育主管部門審定完成的。專業(yè)教師沒有實際操作經(jīng)驗，企業(yè)專業(yè)人士又沒有教學(xué)的經(jīng)驗，還是“兩張皮”粘貼在一起，沒有真正意義上的貫通。如果實踐課課程設(shè)置多了就會增加教育成本，如果設(shè)置少了就不能滿足實際需要，因此，每個專業(yè)應(yīng)開設(shè)多少門課程，應(yīng)該從專業(yè)崗位對操作人員應(yīng)其備的知識面和知識量出發(fā)，由具有專業(yè)和實踐經(jīng)驗的人士研討后確定[9]。教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)多樣化，應(yīng)采用案例教學(xué)、教學(xué)診斷、定崗教學(xué)、企業(yè)實際診斷等方法，采用多媒體、教學(xué)軟件、VCD、視聽等手段實施實踐性教學(xué)。

3.2 教學(xué)時間與就業(yè)時間統(tǒng)一

現(xiàn)今高效的教學(xué)時間安排并不合理，學(xué)生在大一、大二時課程很少，空余時間多，而進入大三專業(yè)課則排滿了整個學(xué)期，教師和學(xué)生均感吃力，到了大四又要開始進行畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)和論文的撰寫，這一部分時間往往被安排在第八學(xué)期，常常與學(xué)生求職就業(yè)時間相沖突，而實踐教學(xué)中最接近就業(yè)市場，融入企業(yè)生活，直接利于就業(yè)的環(huán)節(jié)就是畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)階段。具體做法是學(xué)生利用四年寒暑假里的一定時間，帶著研究課題，在教師有力指導(dǎo)的前提下深入到某一個或幾個企業(yè)、工廠進行實踐環(huán)節(jié)，定點實習(xí)，并且盡可能的參與實習(xí)單位的科研、管理、營銷等工作，這樣的實踐和實習(xí)，讓學(xué)生充分與就業(yè)市場、工作崗位接軌，而且讓企業(yè)也了解了學(xué)生的各方面情況，不再盲目的挑選畢業(yè)生，直接從實習(xí)的學(xué)生中挑選人才留用。

3.3 教學(xué)基地與就業(yè)基地統(tǒng)一

不少高校選取企業(yè)作為自己的實踐教學(xué)基地，而畢業(yè)生就業(yè)卻不在這個企業(yè)，教學(xué)基地與就業(yè)基地脫鉤，企業(yè)在協(xié)助高校培養(yǎng)人才后又眼睜睜的看著人才流失，長此以往，企業(yè)必然不愿意只為他人作嫁衣，基地建設(shè)必然不能長遠，也不利于畢業(yè)生就業(yè)率的有效提高，在“雙向選擇”的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生不愿意到實踐基地就業(yè)，緣于高校選定的實踐基地不合理，不利于學(xué)生就業(yè)，留不住學(xué)生。高校應(yīng)當(dāng)盡量選取既適合教學(xué)、又利于就業(yè)的實踐教學(xué)基地，兩者相統(tǒng)一，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，緊密合作，人才對流，進行更深層次的合作，企事業(yè)單位要參與學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程中來推動學(xué)校的發(fā)展[10]，雙方還要申請政府部門支持加大經(jīng)費投入力度，形成互利互惠長效合作機制。企業(yè)常年穩(wěn)定接收畢業(yè)生，就業(yè)率必然得到了有效提高。

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Reform the Practice of Teaching，in order to enhance the employability

SUN Jie1,2
（1 School of Philosophy, Wuhan University, Wuhan Hubei 430073, China;2 Communist Youth League Committee, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China）

Practical Teaching today there are many problems, and practical teaching as a teaching system, is an important part of enhancing employability for students of great significance, this paper put forth a "three unified" model to reform Practical Teaching.

employability；practice teaching；reform

G42

A

1009－5160(2010)06－0052－03

孫杰（1981-），男，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、美學(xué)、心理健康教育.

湖北省共青團調(diào)研課題基金項目（2009）.