英語教學中合作式學習關鍵性問題探討

王奕萍

（中國醫科大學高職學院，遼寧 沈陽 110001）

英語教學中合作式學習關鍵性問題探討

王奕萍

（中國醫科大學高職學院，遼寧 沈陽 110001）

英語教學；合作式學習；師生關系

合作是當今社會不可缺少的重要組成部分。在競爭日益激烈的今天，人們不僅要有高超的專業技能，同時還要掌握與人相處、合作的技巧。現如今，高校中獨生子女居多，他們自私、唯我獨尊等特性尤為突出，對其團隊意識、協作精神的培養顯得尤為重要。因此，教學中應該大力提倡合作式學習。

1 合作式學習的定義與回顧

合作式學習由美國著名教育家David于20世紀70年代提出并倡導實施。合作式學習是一種教育思想體系與方法體系，主要以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作式學習注重學生個性發展和創造才能的培養。它是以教學目標為導向，以協作小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團隊成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系[1]。

在我國，合作式學習的研究始于20世紀80年代。由于合作式學習不僅能夠緩解學生課堂中緊張、焦慮的心理，營造和諧、輕松的課堂氛圍，提高學生學習成績，同時也能增強學生的合作意識，培養其良好的思想品質和團隊精神。因此，合作式學習已成為我國當代主流教學策略之一，受到教育界的普遍關注。

英語教學中的合作式學習指在教學中運用師生合作、生生合作、學生與計算機合作等手段和方法實現學生個性發展及創造才能的培養，從而提高學生的英語綜合能力。

在英語教學中進行合作式學習是必要且有意義的。英語教學屬于實踐教學。在教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，通過教師的指導，使學生積極思考、主動參與，才能取得較好的英語教學效果。

2 合作式學習關鍵性問題探討

2.1 建立平等互動的師生關系是進行合作式學習的前提條件

要真正實現合作式學習，首先要保證師生關系的平等。師生關系是在師生互動過程中形成和發展起來的。傳統教學一般采用的是教師講、學生聽，一言堂的模式。教師在這種教學模式中有著絕對的權威，學生只有盲從。當學生對教師的講解質疑時，教師會用標準答案來束縛學生思維，使學生的創造才能被禁錮，被動接受教師的教，機械地進行簡單的記憶性學習。只有在寬松、民主、開放的教學氛圍中，學生才能開拓思維、暢所欲言，才能根據自身特點建立認知風格和學習策略，才能敢于質疑，勇于發現問題，積極思考。同時，教師對學生提出嚴格要求必須建立在尊重學生、維護其自尊的基礎上，逐步把要求轉化為學生自身需要。要曉之以理、動之以情，感化學生，而不是用教師的權威馴服學生。只有在師生關系平等的情況下，合作式學習才能順利進行。

2.2 在師生互動、生生互動過程中，要關注被動、消極學生及差生，使全體學生獲得均等教育的機會

教育均等越來越受到關注。教育均等包括4項標準：進入教育系統的機會均等，參與教育的機會均等，教育結果均等，教育對生活前景機會的影響均等[2]。參與教育的機會均等是指在課堂教學過程中教師對全體學生的態度、關注程度、交流互動程度等方面是否一視同仁。

課堂中教育不均等主要是由教師引發的。大多數英語教師偏愛那些積極參加課堂活動且英語水平較高的學生，為了更好地進行課堂師生互動、節省課堂時間，英語教師經常提問那些課堂表現活躍的學生，使被動、消極、英語水平欠佳的學生獲得互動的機會相對較少。

因此，在英語教學中進行合作式學習，首先，教師要消除對學生的偏見，樹立均等觀念，營造一種輕松、民主、均等的課堂氛圍。在課堂上既要保持積極參與活動學生的勁頭，又不能忽視被動學生及差生的表現。其次，教師要善于與被動學生及差生交流，幫助他們解決實際困難，使其信任自己并愿意與其交流。最后，教師還應善于發現學生的閃光點，讓學生意識到自身的長處，并以長處為契機，促進其他方面的發展，實現英語全方面的提高[3]。

2.3 在英語教學中進行合作式學習的最終目的是促進學生個性發展及創造才能的培養

教學要以學生為本，教育的最終目的是促使學生的身心和諧發展。在英語教學中應用合作式學習不僅能促使學生提高英語水平，同時，也可培養學生的合作意識和協作精神及與人溝通交流的能力。合作式學習的最終目的是促進學生個性發展和創造才能的培養。

2.3.1 實施差異教學，實現因材施教 一定年齡階段的學生在心理和生理上具有一定的穩定性和普遍性。但是由于學生的生長環境不同，所受的教育也有所不同，同一年齡段的學生，在心理、智力和面貌上也有著顯著的差異[4]。在英語方面，主要表現為學生英語水平參差不齊、兩極分化現象嚴重。要想讓全班學生達到同一目標相對較難。因此，在英語教學中，適合實施差異教學。

差異教學是指課堂中對學生提出多樣化的學習目標，使用多種教學手段、采用多種作業形式，以滿足不同學生的需求。這就要求教師在備課過程中吃透教材，掌握所學內容的難易程度，制定不同層次學生所要達到的學習目標，同時根據所學內容和學生特點，采用不同的教學手段、提問不同問題，作業的布置要有彈性，以體現差異教學。

差異教學應立足學生個性的差異，滿足不同學生學習需求，促使全體學生在原有基礎上得到不同程度的發展，以適應學生不同的“最近發展區”，使每位學生的英語綜合能力得到相應提高。

2.3.2 研發多種課程資源，滿足不同層次學生的學習需求 現代化教學手段和信息技術的迅猛發展使得英語學習可利用資源更加豐富。每一節課教師都可以根據學生特點安排相應的教學內容，并鼓勵學生進行自主學習；布置更加具有個性化的作業，逐步縮小學生之間的能力差距。英語教師也要積極開發適合本校實際的校本教材，使課程設置更貼近學生實際需求。

2.3.3 采用情景式教學模式，培養學生合作意識和創新能力所謂情景式教學，是指針對某一知識點，通過一定的情景設計將技能操作與職業崗位實際相結合，運用角色分工、協作探討的方式和直觀的現場教學形式讓學生親身體驗，加深其對知識的領悟[5]。

教師可以把情景式教學模式與合作式學習和差異教學有機結合，創設相關情景，營造民主、寬松的學習氛圍，使學生邊學邊用、邊用邊學，達到學以致用的目的。例如，我院將英語教學與護理知識融為一體，在講解護士英語口語時，采用情景式教學模式，把全班學生分成若干組，模擬護理現場進行英語口語與聽力訓練，打破了傳統縱向傳授知識的教學格局，使學生體會到合作、協作的重要性。

教師只有樹立合作式學習意識并將其貫穿于整個英語教學中，才能不斷調動學生學習英語的積極性、主動性，培養學生的自學能力、合作意識，使其聰明才智得以體現。

[1]胡朝兵.合作學習對提高學科教學效果的教改探索[J].重慶師范大學學報，2008，（5）：102～105.

[2]James S Coleman.The Concept of Equality of Education Opportunity[J].Harvard Educational Review，1968，（2）：1～2.

[3]王奕萍.性格與醫科生英語學習[J].中國高等醫學教育，2005，（5）：62～64.

[4]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5]黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究[J].常州信息職業技術學院學報，2007，（6）：75～77.

G420

B

1671-1246（2010）19-0057-02

遼寧省2009年高等教育教學改革研究項目“醫護高職院校特色護理英語的教學改革實踐研究”（遼教發[2009]141）