關于知識觀視野下的中等職業教育教學評價

劉 學 羅曉東

（1.廣東省國防科技高級技工學校 廣東 廣州 510515；2.華東理工大學 上海 201418）

關于知識觀視野下的中等職業教育教學評價

劉 學1羅曉東2

（1.廣東省國防科技高級技工學校 廣東 廣州 510515；2.華東理工大學 上海 201418）

通過比較現代主義知識觀與后現代主義知識觀的內涵與特點，進一步闡明知識觀對當代中等職業教育教學評價的影響，提出職業學校在教學評價過程中應確立生命意識，培養完整的人，樹立生態的、開放性的課程觀和正確的教學評價功能觀，評價方法和手段以活動為中介。

知識觀；中等職業教育；教學評價

教學評價是根據一定的教育教學目標，運用一切有效可行的技術手段，對教育教學活動的效果和影響進行價值判斷的過程。教學評價是教學活動中的重要環節，起著診斷與反饋教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。所謂知識觀，是指對什么是知識、知識應通過什么樣的手段獲得、什么樣的知識最具有價值等一系列問題的看法或觀念。由于教育過程本身就是一個知識的篩選、組織、傳遞、評價的過程，不同的知識觀決定教師采取不同的教學行為以及教學評價。筆者嘗試在知識觀視野下探討不同知識觀對中等職業教育教學評價的影響以及理想教學評價模式的建構問題。

現代主義知識觀與后現代主義知識觀的基本內涵

現代主義知識觀認為知識具有客觀性、普遍性與中立性三個特征，主要體現在以下幾個方面：（1）知識是對世界的描述與解釋，是回答諸如“是什么”和“為什么”的問題；(2)知識是靜態的、結論性的，是對封閉的、穩定的意義系統的客觀反映；(3)知識是獨立于認知者而存在的，不同地域、不同文化、不同認識的個體會獲得同樣的認知結果；(4)知識的獲得是個體接受知識的過程，知識和知識獲得的方式是兩個相互獨立的概念，知識不會因知識獲得方式的不同而不同；（5）知識是分門別類的加以存儲、傳播的，個體也是分門別類地獲得知識的。

后現代主義知識觀認為知識具有文化性、地域性與價值性三個特征，主要體現在以下幾個方面：(1)知識不僅包括對世界的描述和解釋，回答“是什么”和“為什么”的問題，而且也包括實踐本身，回答“怎樣做”的問題；(2)知識是動態的、過程性的，是對開放的、復雜多變的現實的解釋；(3)知識具有主觀性、個體性和相對性，依賴于學習者的存在而存在，學習者與學習對象緊密聯系在一起；(4)知識的獲得是意義建構的過程，是基于先前經驗對當前認識對象的再解釋過程；(5)知識是對世界整體的認識，包括認識主體的情感、態度、認識特點、個性特征等因素，同時也影響著認識過程，因此，知識應該是整體的、綜合的，各類知識之間是有機聯系的。

不同知識觀對中等職業教育教學評價的影響

對教學評價目的的影響 在人們以往的觀念中，教育教學評價的目的就是教師了解學生掌握知識的情況，因為知識是靜態的，是結論性的，從而以分數或者等級對每個學生加以標注，所以，每次教學的評價的結果都只是讓家長與學校領導了解一下而放入學校檔案之中。后現主義知識觀認為，知識具有主觀性、個體性和相對性，它依賴于學習者的存在而存在，教育教學評價的結果應該是對學習者的一種期望、一種提示，是學生進行決策的參照體。教師眼中的學生是鮮活生動的個體，學生對知識的理解與需求各不相同，教師應做到關注個別差異，促進每個學生富有個性地發展，在與學生的交往與探索活動中形成感性認識與理性認識，教師在其中也獲得自身的專業成長。

對教學評價方法的影響 傳統的教育教學評價非常重視客觀有效性，采用了大量的技術性方法來收集評價數據，然后從數據中找到評估依據，對比這些依據與預定目標之間的適合程度形成評價結果，這種評價沒有或者是模糊了因果關系，因此失去了評價的應有導向、診斷、鑒別、激勵等作用。后現代主義知識觀認為，知識的獲得是意義建構的過程。人類發展的文化本質理論的代表羅高福就認為：傳統教學通常使用“流水線集裝方法”或“指導的重復法”，兩者都借助于這樣一種學習知識的模式：教師教授與學生接受，并不能真正促進學生的學習，因為這些活動并不能給學生以實在的生活意義，與之相反，他要求學生進行那些與別人合作、籌備、組織、最終解決問題的活動，具有實在的生活意義，具有變化參與的過程。教師應該擺脫仲裁者和知識傳遞者的角色進入學生的情感世界，與學生建立起和睦的朋友關系，關注學習背景，在評價過程中盡可能尋找多種線索去評價，而不僅僅是幾次筆頭考試。關注學習背景，關注學習過程，關注學習者已有經驗是教學評價發展的一種必然趨勢。

對教學評價個體地位的影響 在傳統教學評價中，教師是知識的象征，教師與學生是傳授與接受、管理與被管理的關系，“傳道、授業、解惑”是教師的主要職責，學生是接受者。在這種關系中，教師與學生都是“知識”的奴隸，在教學過程中，教師與學生生命的意義得不到表達，使教育失去了很多人情味和生活味。后現代主義知識觀認為，知識是對世界整體的認識，包括認識主體的情感、態度、認識特點、個性特征等因素，因此，教師并不是知識的擁有者，學生也不是知識的旁觀者，他們在差異中建構雙方關系，在和諧的社會環境中實現自己的人生價值。

對當前中等職業學校教學評價模式的思考

葉瀾教授曾歸納了中國學校課堂教學活動的三大特征：（1）完成認識性的任務，成為課堂教學的中心或唯一任務；(2)鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務；(3)上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上完全按照教案計劃進行，不允許節外生枝。他認為，把豐富復雜的課堂教學過程簡化為特殊的認識活動，是傳授教學的根本缺陷。本應該更加豐富生動的教育探索、發現、交往活動，變成了單向的知識傳遞，教育就像是印刷機一樣，將標準化的知識與規范律例印刻在學生心中。作為教育另一類型的中等職業教育本身也存在自身更特殊的局限，如當前中等職業學校存在學制設置與課程設置過度統一，理論教學與技能訓練相互脫離，對變化著的動態社會缺乏及時調整的機制，過分強調專業的學術性、系統性、完整性和理論性，沒有擺脫學科教育的局限，教師職業素質參差不齊，特別是近年來中等職業學校招生規模擴大，職業學校教師無論是數量上還是質量上缺口都非常大等等。面對存在的一系列問題，作為職業學校教育教學指揮棒的教學評價如何發揮應有作用呢？

確定生命意識，培養完整的人 生命具有整體性和生成性，作為關懷生命的教育，職業教育不再滿足于教給學生什么，而且提供給學生另一個發展空間，讓學生在技術海洋里體驗、探索與發現，使教育活動成為一種發展智慧、感悟自由精神的生命過程。改變以往教育目標的確定性、教育內容的同一性、教育管理的控制性、教育過程的靜態性、教育評價的標準性、師生關系的對抗性，完全把學生的生存放在被動、服從、消極的境地，漠視生命的存在。當生命的整體性與生成性化身為自身的內在精神時，教育活動就不再是一個純粹的知識傳遞過程，而是一個全面提升生命質量與創新能力的過程。只有這樣，我們才能幫助職業學校的學生樹立自信，讓他們找到成功的起點，做一個幸福的人；也只有這樣，我們才能做到關注個別差異，關注學習背景，關注學習過程，關注學習者已有經驗，促進每個學生富有個性地發展。

樹立生態的、開放性的課程觀 在傳統的教學概念中，“課程”被理解為規范性的教學內容，課程成為指令，教材成為圣經，學生成為被控制、被支配的一方，這樣的課程教學不斷變得機械、沉悶。鐘啟泉教授曾提出課程改革的主要趨勢有四種：（1）課程的多樣化或微型化；（2）課程的鄉土化或實用化；（3）課程的個別化或個性化；（4）課程的綜合化或學際化。在職業教育的教學過程中，課程應該樹立生態的、開放性的觀念，以市場為導向，以技能為重點，嚴格質量管理，打造專業品牌，讓學生感到在職業學校的課程里總有幾門課程是適合自己的。

樹立正確的教學評價功能觀 教學評價功能觀是教學評價的核心部分，它反映了教學評價的價值取向，也決定了教學評價的手段和方法的選擇。當代教學評價觀的一個突出特點就是改變以往對評價的甄別、選拔功能的強調，而注重教學評價的發展性功能，注重其促進學生、教師、課程乃至教學本身的發展作用，強調評價主客體之間的合作與支持關系，評價標準多元化。斯塔佛爾比姆有一句名言：“評價的重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”

評價的方法和手段以活動為中介教學評價的方法和手段應以活動為中介，而不是書面考試。根據加德納的多元智能理論和費爾德曼的 “認知發展的非普遍性理論”，每個人都具有自己的優勢智能，我們要充分為學生提供各種平臺來發展自己，評價過程就是學生學習的過程。而要使評價有意義，首先要在真實的活動情景中進行評價。如通過科技文化節活動，讓學生有機會制造出自己得意的出色產品，讓學生進行自我管理服務，從而培養他們的自理、自治能力；通過文藝晚會和體育運動會，讓學生展示自己的才藝，陶冶自己的情操。總之，一切以為學生提供平臺為中心，以活動為中介，讓學生每個人都有機會展示自己的能力。

胡錦濤總書記在珠海市高級技校考察時說：“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”只有我們明白了什么是知識，了解了教育對象，了解了教育目的，了解當今的教育形勢與教育環境，運用好教學評價這根指揮棒，我們才能培養出合格的、出色的技能人才。

[1]胡宇彬．黃炎培的職業教育目的觀對現代高職教育的啟示[J]．職教論壇，2003，（5）．

[2]楊文堯．中等職業教育教學評價的新探索[J]．職教論壇，2001，（8）.

[3]郭萍利．職業教育教學質量評價方式的研究[J]．陜西教育（高教版），2007，（12）．

[4]劉宗南．后現代知識觀對我國高校教學評價的啟示[J]．新課程研究·教師教育，2008，（10）．

G710

A

1672-5727（2010）08-0019-02

劉學（1976—），男，教育碩士，廣東省國防科技高級技工學校助教，研究方向為教育管理。

羅曉東（1988—），男，華東理工大學助教，研究方向為機械設計及其自動化。