加強示范專業內涵建設 強化專業持續發展能力*

劉世美

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

加強示范專業內涵建設 強化專業持續發展能力*

劉世美

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

專業建設是高職院校教學內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵。而理念的更新、校企的深度合作以及兩個教學系統的建設，無不影響專業建設的成效。因此，對專業建設重要性認識的提高，在人才培養模式、課程、專業教學團隊、實踐教學條件等方面的探索，是當前高職院校教學建設與改革的首要任務。與此同時，如何把握專業設置的基本原理和原則，做到專業區域性與開放性相統一、專業適應性與前瞻性相統一，有策略地調整和設置好專業，也是高職院校在省級示范建設進程中教學改革建設的核心任務。

高職；專業建設；內涵建設；示范

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。如何根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際需要設置和調整專業，是目前高職院校教學內涵建設的核心任務。作為正在建設中的浙江省省級示范性高職院校，浙江建設職業技術學院如何在示范建設的進程中規范專業內涵要求，提高專業崗位適應度，提升人才培養質量，強化學生就業能力，改善實踐教學條件等，是專業建設中教學建設與改革的首要任務，也是高職教育特色創新的關鍵。

專業建設影響因素

（一）理念的更新

首先，專業設置要有時代性，要適應人才市場需求。我院的前身“浙江省建筑工業學校”成立于1950年，2002年經浙江省政府正式批準與浙江育才職工大學合并成立浙江建設職業技術學院。作為浙江省唯一一所公辦建設類職業院校，學院自建校以來，專業設置緊跟浙江省建設行業的發展變化。從建校之初設置的具有明顯行業特征的五個專業，到當前重點建設的專業，都真正體現并發揮了浙江省產業優勢，體現了浙江省建筑企業競爭力水平提高的要求。學院近年來依次增設了建筑裝飾、建筑電氣、房地產經營與估計、建筑文秘、會計等專業。特別是在2008年，教師在畢業生跟蹤調查工作中發現，浙江省鋼結構企業已由最初的幾家、幾十家發展到現在的三千余家。于是，學院領導及時聘請企業、行業專家進行社會需求調研，于2009年申請并增設了鋼結構建造技術專業。

其次，專業辦學定位應注重地方特性。我院按照“保持以建設類專業為主的特色，根據社會需求適度擴大專業覆蓋面”的專業建設指導思想，緊扣社會需求調整培養方向，突出專業特色。根據浙江建筑業的產值和利潤指標分析，我院將學院的辦學定位為：“培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美全面協調發展的，具有創新精神和實踐能力的高等技術應用型人才和高技能人才”。

再次，專業教學要注重生產實踐性。我院構建了以體現貼近市場、走入行業、仿真模擬、真實體驗為特色的實踐教學體系，有力地帶動了學院建筑、裝飾、設計、施工等專業的發展，提高了學生的實踐動手能力。近三年，畢業生“雙證”獲取率達96.4%。

最后，必須堅持教學評價的開放性原則。為實現高職教育的培養目標，必須實行開放式辦學，引入社會相關行業（企業）及用人單位參與監控、評估。我院先后與浙江建工集團、浙江一建集團、浙江藍天園林等幾十家知名企業開展了多種形式的聯合辦學，在校外建立了103個實訓基地。學院在接受社會輿論監督、評價的同時，獲得了有利于自身個性發展的更多信息，據此進一步改進學校工作、彌補自身不足。

（二）校企深度合作

“校企合作，產教結合”是高職教育的必經之路。企業只有對高職院校承擔人才培養方案的決策、計劃、組織、協調等管理職能，將人才培養方案作為自身發展的戰略目標和義不容辭的責任，校企合作模式的實效才能真正彰顯。

目前，面臨國際金融危機，企業應認識到，既要與職業院校共同培養學生，還要為學生和教師提供實訓實習基地和實踐指導教師等，這是社會經濟發展大趨勢下企業的自身需求。因為隨著科學社會的發展，企業已不再是教育產品的消費者——雇傭畢業生，而是教育產品的生產者——培養學生以及提供實踐指導教師。浙江省現已成立了高教學會產學合作教育分會、省高教學會高職教育分會等專業學會以及高職專業教學指導委員會、相關職業教育集團等，應充分發揮它們在組織協調、督導檢查、研究咨詢和成果推廣中的橋梁和紐帶作用，推進工學結合、校企合作工作的實施和深化。

（三）加快兩個教學系統建設

實踐教學和基礎課教學是系統的教學建設工程，如何使二者成系統，是專業教學改革的重點和難點。培養方案中實習實訓的安排，不僅是為了突出工學結合而片面加強的實習實訓，而且是圍繞專業人才培養目標，對實踐教學手段、方法、安全和管理等進行的綜合安排。校內實訓基地的建設與運行，應加強管理，保證教學功能的最大化優勢。基礎課教學應貫通到專業建設所需的職業崗位能力要求的知識，著眼于學生綜合素質的提高，基礎課教學要成系統，就必須進行全面的基礎教育改革。由于建設類高職院校本身的行業性和職業性，我院從“社會需要建筑高職生具有什么樣的人文素質”入手，研究所培養的學生應具有什么樣的人文素質，讓基礎課教學突出建筑的職業特點，充分發揮思想政治理論課的人文教化功能、體育課和英語課的人文教育功能、數學課的專業融合功能。

以示范建設為契機，加強專業建設規劃

專業建設是高職院校教學內涵建設的核心工作。目前，我院共建有23個專業，其中省級重點專業2個，省級示范建設財政支持專業3個，院級重點專業4個，院級重點建設專業4個。通過院級、省級專業的建設，有效地調動了學院教師開展專業建設的積極性，提高了教學質量。然而，學院專業建設和課程建設發展還存在不平衡現象，雖然建設類老專業在同類高職院校中有較大的辦學優勢，但新辦專業力量較弱，離省級示范性高職院校的要求差距還很大。因此，在省級示范建設過程中，應進一步優化專業建設方案，加大和深化專業建設的改革力度。

專業建設應體現區域性與開放性相統一原則 應充分發揮浙江省地方自然資源的優勢，按建筑業經濟地位和社會發展的需要設置專業建設方案。在專業建設期間，我院突破傳統思維模式，打破地域局限性，充分考慮專業設置的開放性原則，在立足為浙江省地方經濟建設和社會發展培養人才的基礎上，面向國內市場，兼顧國外市場，同時，專業設置打通了畢業生出省創業、出國就業的渠道。

專業建設應體現適應性與前瞻性相統一原則 專業建設要根據社會發展趨勢，及時更新補充新知識、新技術，將相近專業進行規范歸類，拓寬學生掌握新知識、新技能、新工藝的能力，以便學生畢業后能更好地適應社會選擇。示范專業應具有明確的創新導向功能，專業設置和建設必須適應區域經濟結構、產業結構調整和就業市場變化的需要，并根據區域經濟發展預期和趨勢進行培養目標、培養方案的調整，確保適時輸送企業急需的技能型人才。新加坡職業教育的口號是“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務”，這是對高職教育專業設置適應性與前瞻性統一原則的最佳詮釋。

專業建設應以地方經濟發展為本，及時調整專業結構 專業申報及建設應主動適應浙江建設行業和地方經濟發展的需要，以學生就業為導向、以市場需求為準繩適時調整專業結構。近幾年，我院撤銷了消防及測量專業，增設了更加具有行業特色和市場需求的樓宇智能化、地籍測繪及鋼結構建造技術等專業，使專業結構既有一批經不斷改革創新的老牌優勢專業，也有一批走在市場經濟發展前沿、引領職業教育專業發展的市場熱門專業，同時力爭在示范建設期內，建成3～5個省級重點專業，4～6個省級特色專業和5～10個院級重點專業，使專業建設健康、有序地發展。

專業建設方案的實施

改革人才培養模式 人才培養模式的改革是當前高職院校改革的重點，更是示范專業建設的突破點。我院重點構建了“專項、綜合、頂崗”的三階段人才培養模式。首先，使學生在進校后前兩年的學習過程中，通過“專項性”促進學生對基礎知識、專業知識的理解與掌握，強化學生的基本技能訓練，使學生在仿真環境下綜合運用所學知識和技能完成工序操作，完成學生專業基礎知識的傳授和職業崗位所需基本技能的培養。其次，使學生在第五學期的學習中通過“綜合性”高技能型人才的培養，感受真實的生產氛圍和企業文化，熟悉建筑類生產設備、生產工藝、生產流程和生產管理，培養學生專業知識的應用能力，強化專業知識和技能在職業崗位的綜合運用能力，促使學生完成由學習者到職業人的轉變。再次，通過第六學期的頂崗實踐，使學生在企業實訓和頂崗實習中完成實踐模塊課程教學，重點培養學生適應社會生活的能力、職業生涯發展能力和創新創業意識。

深化課程體系改革 課程是指專業課程體系和課程的相關內容。課程建設既涉及專業課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。在方案建設中，我們在學院原課程體系的構建中，增加了素質拓展課程和社會實踐課程，其建設遵循滿足職業崗位能力要求、符合工學結合的高職教育規律、促進學生全面發展、體現學習內容和職業能力要求的融合。而具體課程的改革，重點在教學內容、教學方法和手段上改進，最大限度地強化學生的能力培養，使學生在學和做中構建自己的專業知識，引導學生將專業知識用于解決實際問題之中。

培養專業教學團隊 專業教學團隊是專業人才培養方案的具體實施者。專業教學團隊建設不僅要考慮團隊成員職稱、學歷、年齡等結構，更要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力、科技研發能力。為加強教師的專業實踐能力，學院廣泛聘請企業工程技術人員承擔教學工作，聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師，建立和充實兼職教師人才庫，提高“雙師型”教師的比例。同時，以專業帶頭人培養為重點，以中青年專業骨干教師培養為支撐，學院分批分層次地將專業教師派往企業參加實際工程項目管理工作，與企業一起開發工程施工中的不同級別的“工法”，著力更新教育理念，提高教師的實踐能力與專業研究能力，采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師隊伍整體素質。

優化教學條件建設 與德國等職業教育先進國家相比較，我國職業教育的外部環境不甚理想，主要表現在企業參加職教人才培養的積極性不高，不愿接受學生實習，政府對職業院校辦學的經費投入也遠不能滿足實際需要。在這種情況下，人才培養工作的開展要實現工學結合，一方面要加大校內實驗實訓條件的建設，另一方面學校應主動與企業聯系，尋求支持。學院校內實踐基地建設應關注兩點：一是應遵循生產性原則，盡可能與生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等；二是在校外實訓基地建設中要舍得投入，讓企業得到應有的利益，讓這些企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

作為省級示范性高職院校，我院服務的主要區域是浙江省建筑業以及“長三角”區域，在逐步形成自身辦學特色的同時，進一步加強專業建設，深化專業改革，增強專業特色，是學院教學工作改革中的重中之重。

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G717

A

1672-5727（2010）08-0143-02

劉世美（1965—），女，云南大理人，碩士，浙江建設職業技術學院副教授，教務處副處長，研究方向為教學管理。

觹本文系中國教育學會“十一五”科研規劃課題《政府、學校和企業對職業院校發展的責任制度研究》（課題編號：教機職字【2009】232號）；浙江建設學院基金資助項目《高職“土建類”教育質量管理體系研究》（項目編號：JYG200710）的階段性成果