工作導向的五年制高職課程體系設計探討

李清秀 胡長效 宋 凱 王質明

（1.徐州生物工程高等職業學校 江蘇 徐州 221006；2.徐州醫藥高等職業學校 江蘇 徐州 221008）

工作導向的五年制高職課程體系設計探討

李清秀1胡長效1宋 凱1王質明2

（1.徐州生物工程高等職業學校 江蘇 徐州 221006；2.徐州醫藥高等職業學校 江蘇 徐州 221008）

構建具有自身特色的課程體系是五年制高職內涵建設的重要基礎工作。根據以就業為導向、以能力為本位的職教理念和職業教育的針對性、適應性的特點，Y型課程體系結構更適合現代高職教育的要求，工作導向的課程結構就是其中的一種重要形式。將課程結構合理地匹配于工作結構，把多種領域的知識按合理的結構有機地組織起來，可以使學生的知識與能力結構更加貼近職業崗位的要求。

工作導向；五年制高職；課程體系；設計

五年制高職教育具有學生起點低、目標高的特殊性，在我國歷史尚短，必要的理論準備和相應的實踐經驗均較為缺乏，尚未形成符合自身特點和本質要求的成熟的課程體系。這種狀況影響了學生專業能力特別是操作技能的培養，使五年制高職的特色和優勢沒能得到充分體現。因此，對五年制高職課程體系結構加以研究具有緊迫性和重要性。

五年制高職課程體系的現狀

課程體系的涵義 課程體系是一個具有特定功能、特定結構、開放型的知識能力和經驗的組合系統，一般由目標要素、課程要素及過程要素三大部分構成，必須充分體現培養目標和培養規格，適應社會經濟發展的需要，反映科學技術發展的現狀與趨勢，符合學制及學時限制。廣義的課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使它們在動態過程中統一指向目標實現的系統；狹義的課程體系又稱課程結構，是所設全部課程互相之間的分工與配合，是教學計劃的核心。

國內外專業教育課程體系形態的分析 當前，國內外專業教育的課程體系大致可歸納為專業縱深型（I型）、專業分支型（Y型）、基礎寬厚型（A型）及縱向型（M型）四種結構類型。由于高職教育具有針對性的要求，顯然A型結構是不合適的，但A型結構也有加強專業理論的優點；M型結構強調職業崗位的針對性，但對專業理論的削弱會使學生的適應能力和發展潛能受到限制；很多學者認為Y型結構比較適合現代高職教育，是能較好地容納針對性與適應性要求的結構模式。

五年制高職課程體系的演變 五年制高職誕生伊始，課程體系基本沿襲本科教育的“三段式”結構，沒有形成清晰、完整的技能培養體系，不利于學生職業能力的培養。后來，全國五年制高職院校協作會制定了《關于開發制訂五年制高職教學計劃的原則意見》，提出了公共課、專業理論課、專業實踐課三塊式課程結構，把專業基礎課與專業課合并為專業理論課，增添了專業實踐課。這種改革雖然沒有擺脫“三段式”的框架，但對適應五年制高職教育的本質要求、保證人才培養的規格和質量起了很好的作用。2005年，《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》提出構建“三以一化”的專業課程體系，省內有關院校正在積極實施。目前，五年制高職課程除具備一般高職課程的結構特征以外，還產生了適應自身學制長、專業課程大縱深安排、長期訓練的特點，將關鍵能力的培養和主要技能的訓練貫穿于教學的始終，形成了五年一貫制的課程結構模式。

工作導向的五年制高職課程體系

指導思想 課程價值觀決定課程設計指導思想。目前，主要的課程價值觀有學科價值觀、社會價值觀及人的價值觀三種。對于五年制高職課程體系設計而言，既要防止片面追求社會價值的功利主義傾向，也要防止片面追求學科價值而置社會價值于不顧的傾向，努力保證高職教育與社會的高度融合；既要避免忽略學生的心理規律及興趣，過分強調學科知識的系統性和完整性的傾向，也要避免單純強調學生“希望學什么”的功利主義片面性。因此，高職教育課程體系設計應確立如下指導思想。一是以就業為導向、以能力為本位的思想。高職教育的課程設置必須適應和滿足學生就業的需要，一切課程應以滿足相應職業崗位（群）對素質和技能的需求為出發點和歸宿。為此，高職教育課程設計必須充分了解經濟、技術現狀及發展趨勢、相關法律法規及技術管理中的有關知識，充分考慮當前和未來市場需求，按照企業的價值取向和職業崗位的要求指導專業方向的設置，在兼顧教育效率的前提下，盡量多設置專業方向，應對就業走向的變化；在保持課程相對穩定的同時，遵循動態改革的原則，具備推陳出新的特點。二是以人的全面發展為目標的整合能力觀。目前，在職業能力的內涵定義上存在著任務能力觀、整體能力觀及整合能力觀三種不同的觀點。任務能力觀有利于培訓效率的提高，但忽視了職業世界工作復雜性及智力性操作的重要性；整體能力觀注重普適性，但忽視了與特定職業崗位直接相關的職業能力；整合能力觀認為能力是綜合素質與具體情境理解兩個方面的結合，缺少后者就無法滿足崗位的要求，缺少前者就不能適應崗位的變化，從而克服了前兩種能力觀的缺陷，與五年制高職培養目標相適應。五年制高職院校作為學生職業生活和社會生活的開端，必須讓學生在這里獲得全面的、充分的發展，使其能在以后的職業生涯和社會生活中游刃有余。在整合能力觀指導下，課程安排應充分考慮培養一般素質的文化課程與培養職業能力的專門課程之間的比例關系，并應注意開發隱性課程。

目標 五年制高職教育具有三個顯著的特點：一是學生的起點為初中畢業生，基本素質高低不一，文化程度參差不齊；二是學生尚處于生理、心理發育的未成熟期，五年一貫制在校時間較長；三是學生畢業即就業上崗，必須具備上崗的資格標準和條件。因此，根據課程設計指導思想和五年制高職的特點，培養學生良好的基本素質和符合進入職業崗位所要求的標準是五年制高職課程設計必須達到的兩個基本要求。要認真做好有別于普通教育的文化基礎課的設置，同時在專業課程中要加強素質教育內容的滲透。要以職業能力為目標，突出專業課程的職業定向性，將職業資格標準作為課程目標設計的基礎，按照職業工作結構的要求構建學生的能力結構。

高職課程體系結構的設計方法

課程體系結構可由三個層面構成：一是為實現教育目的而進行專業的合理配置，形成優化的宏觀課程結構；二是圍繞專業培養目標進行的課程能力子要素或子模塊的組織，實現知識與能力的滲透，形成高效的中觀結構；三是各門課程內部的結構建設，形成符合工作體系邏輯的微觀結構。

（一）工作導向在宏觀課程體系架構中的體現

宏觀課程體系的研究是國家教育部門建設高職教育專業目錄的重要工作，也是學校專業群合理分工應該認真研究的內容，主要涉及對專業培養方向或面向的職業的探索。

五年制高職教育屬于聯合國教科文組織定義的5B類高等教育，是按照面向職業或技術的計劃進行教育的類型，其課程的設計思想是就業導向、為當地經濟服務、為教育受眾著想等。因此，按照工作結構優化宏觀課程結構應把握兩個原則：一是效率原則，當多個職業含有共同的職業行動體系或若干行動領域時，就可將這些職業人才在一個專業中培養，根據職業工作體系與結構安排專業課程結構；二是職業完整性原則，每個專業不論包含幾個職業方向，教育內容都應該保證職業工作內容的完整性。

工作導向的課程體系要求專業培養方向或面向的職業必須遵循工作結構，依靠行業專家在行業職業分析的基礎上，建立職業的工作體系與結構，依此建構課程內容的結構框架。為此，首先，應按照效率原則，依據相同或相似的工作內容，確定專業所涵蓋的職業。其次，應按照工作導向原則，進行行業與職業分析，明確每個職業含有哪些職業行動體系，在共有的職業行動體系的基礎上，配合各個職業特有的職業行動體系，構成職業工作體系。再次，在工作結構的基礎上，確定專業課程框架由公共專業課程和專業方向課程構成，其中，公共專業課程是專業橫向拓展的學習內容，是對應一個或多個專業方向課程的基礎，如果專業方向課程數分別為1、2或3時，宏觀課程框架就顯示出倒“T”型、倒“π”型和“山”型三種結構。最后，將一個行業職業教育各個專業的課程框架進行對比、分析，以確定專業名稱和目錄。

（二）工作導向在中觀課程體系架構中的體現

所謂中觀課程結構是指課程組織結構，將課程要素按一定原理組織起來，具備橫向、縱向兩個緯度。橫向結構是各要素之間在空間上的關聯，主要體現在課程科目之間、科目與社會之間及科目與學生之間；縱向結構是課程要素在時間上的相互關聯。中觀課程結構應力求突破時間、空間的限制，達到橫向結構合理、縱向結構科學、平面與立體結構相結合的效果。

工作導向的五年制高職課程中觀結構設計原理源于職業工作結構。職業工作結構由職業行動體系、工作任務、行動領域、工序等組成。職業行動體系指的是能夠完成綜合性職業任務的系統化職業行動，包括若干行動領域，每個行動領域包含若干工作任務，每個工作任務包含若干工序。這樣就形成了職業工作結構上的層次關系，一個行動領域可以設計為一門課程。

研究工作結構與課程結構的關系可以發現，職業行動體系在層次上與課程中觀結構相匹配較為合理，因此，對于課程中觀結構的設計，可以按照職業行動體系的內部邏輯關系進行安排。如藥物制劑工職業包含藥物制劑生產、新產品與新技術轉化兩個職業行動體系，在進行課程設計時，必然要考慮生產職業能力、新產品與新技術轉化能力的構建，每個能力的培養都需要一組課程來完成。課程中觀結構由行業分析、工作分析與教學分析過程獲得，是職業行動體系的教學形式，即所謂課程鏈路。高職專業最少要包含一個以上職業的學習內容，一個職業可能含有若干職業行動體系，各種專業依據職業行動體系的多少形成數量不等的課程鏈路。課程鏈路是按照工作結構結合學習規律將教學內容所做的縱向安排，一個專業不同課程鏈路之間主要是課程的橫向相關關系，有時也存在縱向關系。在五年制高職教育類型下，課程鏈路是從一年級開始的大縱深安排，一些基礎性的課程是鏈路的始端。單獨設置知識、技能操作基礎性課程并不違反課程綜合化的原則，理由是后續的領域課程多為項目教學形式，項目課程的學習前提是必須具備一定的知識與操作基礎，教學實踐證明必須如此。

由于一個專業類別中常包括多個專門方向，這就要求課程模塊化，所以前期開設的文化課程、公共專業課程要對應多種職業方向形成寬基礎；后期開設專業分支型課程要形成活模塊，若干個課程模塊組成一個職業教育內容，為個性化培養奠定基礎。針對社會、學生的多樣化需求，五年制高職課程按學習方式不同，分為必修、限選、任選三種形式。必修課程包括一般通識課程及公共專業課程，構成專業能力骨架；限選課程包括擇業方向課程、畢業實習、綜合訓練與畢業設計等；任選課程為可由學生自由選擇學習的內容，一般設置人文與藝術課程、專業發展性課程、個人發展性課程等。三者的比例一般約為7∶2∶1。

（三）工作導向在優化微觀課程結構中的體現

微觀課程結構是各門科目中具體教學內容的結構。工作導向的微觀課程結構應該符合工作任務與工序、任務與任務、工序與工序之間構成的邏輯關系。

每門專業課程由若干課程單元（學習任務）組成。工作導向的課程單元由典型工作任務轉化而成，一般一個單元的內容對應一個單項工作任務。工作任務之間按工作結構形成相互關聯，有的為串行關系，有的為并行關系。單元之間的微觀結構必須按任務之間的關系安排順序。課程單元一般可以安排為完整的項目課程形式，學生可以通過教學過程做出完整的工件。

微觀結構的安排源于工作實踐，產生于課程情境設計過程中，需要職場專家與教師共同合作加以實現。如藥物制劑技術專業的液體制劑生產有最終滅菌小容量注射劑生產技術、最終滅菌大容量注射劑生產技術、口服液生產技術、滴劑生產技術四大學習任務，完成每個任務都需要若干個工序。因此，要嚴格按照工作過程（或操作過程）安排學習內容，必要的理論內容可以排在后面或插在合適的位置上供學習時使用。加工或生產工序之間應有嚴格的先后順序，按照這種加工順序安排學習內容順序就是典型的工作結構。如最終滅菌小容量注射劑生產工序為：純化水、注射用水制備工序→理瓶與洗、烘滅菌工序→藥液配料、過濾工序→灌裝封口工序→滅菌、檢漏工序→澄明度檢查工序→印字、包裝工序，轉化成學習任務及教學形式后即為純化水、注射用水制備技術，理瓶與洗、烘滅菌技術，藥液配料、過濾技術，灌裝、封口技術，滅菌、檢漏技術，澄明度檢查技術，印字、包裝技術。

課程單元內部課程結構的安排關系到課程改革是否能落到實處的問題，如果仍然照抄照搬學科型課程的單元內容和結構，就等于課程改革從根本上失敗了。

總之，面對眾多的職業及不同的專業設計課程結構時，課程開發人員必須認真研究職業工作，將課程結構合理地匹配于工作結構，按照工作系統確認分析、解決問題的邏輯，把多種領域的知識按合理的結構有機地組織起來，才能使學生的知識與能力結構更加貼近職業工作的要求。

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G710

A

1672-5727（2010）08-0026-02

李清秀（1964—），女，江蘇沛縣人，徐州生物工程高等職業學校副教授，主要從事生物技術專業的教學研究。