專題網站支持下教師合作能力培養的策略和途徑

☆ 田艷琴

（蘭州交通大學附屬小學，甘肅蘭州 730070）

專題網站支持下教師合作能力培養的策略和途徑

☆ 田艷琴

（蘭州交通大學附屬小學，甘肅蘭州 730070）

引言

2009年以蘭州交通大學附屬小學（以下稱“交大附小”） 為主要實驗學校開展了專題網站支持下的習作教學活動，按照研究計劃，選定交大附小四、五、六三個年級各一個班和銀灘路小學四年級二班共四個班為試驗班，六位教師參加本次研究活動。本次研究活動依托西北師范大學郭紹青教授開發的專題網站平臺，構建了交大附小習作教學專題網站。按照研究設計，筆者及其合作者對專題網站進行了模塊化設計，并且四個試驗班共同使用一個專題網站，在教學過程中將單元作文放在相應的模塊下進行。學生通過論壇將習作上傳，學生和教師在論壇里面互相修改、評議習作。專題網站支持下的習作教學活動開展以來，在教師合作方面取得了一些成功的經驗。

教師合作是指教師為了達到共同的目標，彼此協調、溝通而形成的聯合行動。素質教育的實施、新課程的推進，改變著教師的教育理念，也轉變著教師與學校的具體行為方式。新形勢下的教育是一種集體協調性很強的職業勞動，教師的工作需要競爭更需要合作。教師要善于處理好教師與教師之間、教師與學生之間、教師與家長及社會積極力量的關系，才能減少教育過程中的內耗，從而形成取向一致的教育力量，教師的勞動才有可能最大限度地提高教學效率。

但是在很多情況下，教師的工作缺少合作，教師在日常的教學活動中通常是單獨工作的，有自己的教案、自己的課件、自己班的學生，使用自己的課程教材，靠一個人的力量來解決課程中時刻變化的種種問題。教師之間缺少合作，在很大程度上是由于教師的合作缺少所需的環境和必要的支持，以致教師無法進行同他人的合作，不能發揮合作精神和團體效應，影響了教育質量的提高、教師的成長和學校的發展。因此，要實現教師的合作就需要一定的環境和必要的支持。“專題網站支持下的習作教學”活動開展以來，在網絡環境的支持下，教師發揮了合作教學的優勢，在提高教學效率的同時促進了教師之間、教師與學生之間、教師與家長之間的合作。

一、以教師共同的需求和目標組織教師合作

教師合作是教育上的合作，教師合作的動力源自對學生成長的關心、對學生發展的關注，教師合作的必要因素就是共同的教育教學目標。大家的目標和價值取向是一致的，合作才有必要。就像一個故事中所說的：天鵝、大蝦和梭魚一起拉車，但是天鵝要往云里鉆，大蝦弓著要往后靠，梭魚一心想往水里跳，大家努力的方向不一致，拉車的效果可想而知了，盡管都竭盡全力，結果背道而馳。

專題網站支持下的習作教學活動開展中，教師的合作基于共同的目標。按照研究計劃，三個年級四個實驗班共用一個專題網站，網站的構建和資源的設計需要實驗班教師和參與研究的教師六人來共同完成。在研究過程中，參與研究的教師為了共同的教學目標集思廣益，始終處于一種合作的工作狀態。遇到問題大家共同討論，博采眾長逐步形成一個工作共同體。這個圍繞共同的學習需求構成的團體，在工作過程中分享知識和經驗交換信息，一起就相同的學習目標協作地解決問題完成任務，教師彼此之間經常在工作過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規范和文化。為了共同的目標和工作需求，教師構建網站，并通過網絡分享共同的學習資源，榮辱與共地協作交流，致力于在網站的支持下完成學習任務時合作就形成了。

二、專題網站為平臺，支持教師的合作

教師的合作有很多形式，集體備課、教研活動、合作教學等等，無論哪一種形式的合作都需要環境的支持。教師合作的平臺是關系著教師合作成效的關鍵因素之一。在傳統的教學環境中，教師的交流經常通過公開課、教研活動等渠道開展，教師之間的合作大多是在本校、同年級教師之間，教師的合作受到時間和空間的限制。網絡在教育教學中的應用為教師的合作提供了一個無界限的環境。在專題網站的支持下教師之間的合作突破了空間和時間的限制，在同一個環境和資源支持下，教師與教師之間突破了辦公室、年級、學校的界限。不同辦公室、不同年級的教師可以就教學中的問題、學生的學習情況面對面地同步討論，也可以通過教師論壇發表意見、建議進行異步討論，甚至是和外校的教師，也可以通過站長QQ、教師論壇進行合作。只要是專題網站的使用者，都可以共享網站的資源，如果在網站上注冊過的教師可以補充、修正網站上的資源。即使是陌生人，也可以通過教師論壇進行交流，就教學中的問題展開討論、合作。教師之間可以隨時、隨處進行交流（只要具備網絡條件）。

專題網站還為教師和學生提供了豐富多彩的資源，網站的資源包括專家的講座，教學設計、課堂實錄、學生作品等，教師可以學習專家的先進經驗，也可以學習一線教師的方法，互相學習共同進步，在學習中發現問題、共同商討、制定方案。在專題網站的支持下教師實現了無時空界限的合作。

專題網站為教師之間的合作提供平臺的同時，也為教師和學生、教師和家長的合作提供了支持。傳統的課堂教學，教師面對的只是自己教學班的學生，在專題網站的支持下，教師突破班級授課的局限，教師可以指導別的班甚至外校學生的習作。在網站上注冊并通過審核的學生，都可以在學生論壇里發表自己的意見，學生可以就學習中的問題發表一些想法，教師通過回復學生的帖子進行指導，陌生的學生的習作也可以傳到論壇里，教師進行修改評議。在傳統的教學模式下，家長幾乎沒有機會參與到教學活動中，但是在專題網站的支持下教師和家長、家長和學生、家長與家長都可以進行交流、合作，大家可以就同一篇習作進行交流，也可以對教師的教學設計、教學過程提出自己的看法，大家以論壇為平臺互相交流，拓寬了合作的渠道。

三、以教學活動的實施為支點組織教師的合作

目前，我國教師的困境在于他們常處于邊緣化狀態，他們能夠意識到自己傳統的教育理念、方法有問題，但是卻難以理解和掌握新的教育理念和方法，更難以內化為自己的信念和行為，使自己處于新舊兩種文化的夾縫和沖突之中。如果沒有外界壓力和監督，他們很容易返回到已經習慣的、可以把握的方式中去。所以，在教師合作的初級階段必須構建教師合作的機制，持續地進行合作活動，不斷地強化合作活動，使教師的合作從組織走向自組織，從人為走向自然，從被動走向主動。

開展基于專題網站的教學活動是培養教師合作能力的有效途徑。為了完成預定的工作同事之間互相支持，持續不斷地反思與學習。在教學活動中，參加者通過解決工作中遇到的實際問題反思他們自己的經驗，相互學習和提高。在這個過程中教師通過發揮集體的力量和智慧解決問題，逐漸學會了合作，并將這種合作意識帶到自己的課堂，不斷影響自己的學生，使整個課堂充滿合作的氣息。教師的合作是教師之間齊心協力、同舟共濟的表現，是基于教師之間開放民主、相互信賴、相互支持所形成的一種關系形式，形成了包容與分享的合作的文化氛圍。這種氛圍使教師處于一個充滿民主平等的教學環境中，使教師超越了傳統的工作模式，轉向教師之間的相互學習，交流分享他們各自的專長，從而共同促進專業發展。

教師與學生之間的合作也是如此，教師和學生除了面對面的同步交流，還可以通過論壇進行異步交流，這種課堂上的互動構成了雙方的合作，促進了教師與學生之間在學習上的合作和成長中的合作。在專題網站支持下，以教學活動實施為支點促進了教師之間的學習、教師與家長之間的溝通、教師與學生之間的交流，培養了教師的合作能力。

四、以合作（教學）價值的實現為動力，促進教師的合作

合作是一種智慧的聚合。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多。”教師堅持合作的動力是感受合作教學的價值，在合作中獲得實在的收益。價值規律和利益驅動是參與的原動力。教育改革如果只是不斷至上而下地向教師施加壓力，強迫教師接受新理論，教師便會“上有政策下有對策”，改革就難以取得預期效果。因此，使教師認識合作教學的價值和利益是實現真正的合作所必需的。

專題網站支持下的習作教學活動開展以來，在教師的指導下，學生的作文能力得到提高，自主學習能力、合作學習的能力也得到提高，學生能夠主動學習，減輕了教師工作的壓力，教師感受到合作的價值。同時教師合作開展教學活動對于學生合作學習活動具有榜樣、示范和推動作用，以教師合作教學引導學生合作學習，學生感受到成功的體驗，教師也享受合作的成果，這種對成功的體驗加強了教師之間的合作。

對于教師而言，與同事合作能有效促進其專業發展，最終促進學生的發展。里特爾研究發現，“當一個學校內教師時常談論自己的教學，觀察彼此的教學，一起設計和準備教材，以及教師互相輔導時，這種學校中學生一般會具有較高的學業成績，同時大多數教師也顯現出較好的專業成長特性。因此，教師通過合作專業發展尋求同事間的合作與互動，時常從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業內涵，這是新時期教師專業發展的重要理念和途徑。”在專題網站的支持下，教師的專業能力得到提高，教學成果得到肯定，工作中的成就感又讓教師加強了合作的意識，產生了合作的動機，更加有助于教師的合作。

實踐證明，專題網站為教師的合作提供了平臺和支持。以共同的目標為鍥機，以教學活動的開展為支點實現了教師的合作。專題網站支持下的教學活動開展以來，教師的合作能力得到了培養和提高。

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劉少穎]