如何提高學生記憶英語詞匯的能力

◆胡開仙

(云南省馬關縣馬白鎮花枝格中學)

如何提高學生記憶英語詞匯的能力

◆胡開仙

(云南省馬關縣馬白鎮花枝格中學)

在英語教學過程中,詞匯作為構建英語知識大廈的基石,英語詞匯的記憶是非常重要的。作為英語教學工作者,我們應尋求積極有效的應對策略,幫助學生形成適合自己的科學的、有效的方法去記憶詞匯。

英語詞匯 記憶方法 能力

現行的新教材、新課標充分地體現了培養學生用英語解決問題的能力這一教學方向,著重學生的聽、說能力,這無疑是好的,而且現在學生普遍在口語、聽力等方面都有了很大程度的提高。但部分教師在教學中過分強調學生的聽、說能力,狹隘地把英語交際能力理解為口頭的交際;教師和學生都熱衷于看似活躍的雙邊口語活動。另外,語言在表達中如果詞匯有限,詞義不清,就會造成表達和理解上的嚴重障礙。所以,詞匯教學在英語教學當中有著舉足輕重的作用。那么,如何提高學生記憶英語詞匯的能力呢?

一、詞匯表多元記憶法

這是中國學生背英語單詞使用最多的方法,即利用生詞表,實行“八到”記憶法:眼里看到,心里想到,手里寫到,嘴里念到,耳朵聽到,(結合實物還可以)鼻子嗅到,舌頭嘗到,手指觸到。其中,讀,要讀得響,讀得快,讀得瘋狂!寫,要寫得爽,寫得快,寫得酣暢!看,要看得清,看得快,看得精細!聽,要聽得懂,聽得快,聽得入境!這樣,人就高度興奮,大腦皮層活躍,易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系,使單詞在大腦中形成的印象深刻,記憶也就持久!

二、讀音規則記憶法

如何讓學生將音、形結合起來提高記詞的能力,這就要注意教學讀音規則。如教學 5個元音字母 a、e、i、o、u在開音節中分別發 /ei/、/i:/、/ai/、/?u/、/ju:/或 /u:/;在閉音節中分別發 /?/、/e/、/i/、/?/、/?/的音 ,學生就會準確地將 make/meik/,cat/k?t/,no/n?u/,not/not/等讀出并加于識記。如讓學生懂得 a后接 st,sp,sk,ss,th,f,n時,a常讀作 /a:/,就不會將 glass拼寫成 glarss,ask誤為 arsk.如把 ee/i:/meet,see,week,u/?/up,bus,under按讀音規則排列在一起也有助于單詞的記憶。

三、形態分析記憶法

1.教給學生關于英語詞根和詞綴的知識

(1)前綴。例如 ,pre- …前 ,un-(不 ),im-(不 ),re-(再 ),op-(反對),等等

(2)后綴。例如,-ly(……地),-er(……人),-ous(……的),-ful(……的),等等。

(3)詞根。例如,care(關心,小心 ),beauty(美麗 ),busy(忙 ),port(拿,帶來),等等。

2.教給學生英語構詞法的知識

(1)轉化,即由一種詞性轉化為另一種詞性。

例如,fishn.魚,fishv.釣魚;flyn.蒼蠅,flyv.飛行;

(2)派生,既通過加前綴或后綴構成另一個詞。

例如,Like喜歡 dislike(加前綴 dis)不喜歡,luck幸運 lucky(加后綴 y)幸運的;

(3)合成,既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。

例如,homework這個詞就是“home”和“work”的組合——“在家里做的工作”當然是“家庭作業”了,學生學習起來就興趣驟然,對單詞的記憶必然輕松許多。

四、聯想記憶法

1.對比聯想記憶

同義詞:study/learn(學習),big/large/great(大的)等。

反義詞:如 big(大) →small(小),dear(昂貴) →cheap(便宜)。

同音詞:too(也)→two(二),for(為)→four(四),詞形相近比較:want(想要)→wait(等待),read(讀)→ready(準備好的)等放到一起對比記憶。同時還可以聯想到一些義同形不同的詞。如由 cost聯想到 pay,take和spend,并將這些意義相對、相同或讀音相同的詞的用法進行比較。

2.歸類聯想記憶

把所學的單詞按照不同的范疇分門別類,將所學單詞合理歸類。

A.按詞性歸類。如名詞 driver,name…,動詞 be,have,drive…,形容詞careful,happy…,副詞 carefully等。

B.按用途歸類。如服裝類 coat,shirt,skirt,sweater,shoes…,食品類cake,rice,dumpling,noodle等。

3.構詞聯想記憶

利用同根詞(詞形轉換)聯想記憶,注意詞性。英語單詞中有許多詞具有一詞多性的特點,如 open既可作動詞用,又可作形容詞用。另一些詞具有同一個詞根,如單詞 care既具備名詞性質又具備動詞性質,它的同根詞有 careful,carefully,careless,carelessly,對于這些詞,我們應重點記憶。再如,north→northern,noise→noisy→noisily等。利用合成詞聯想記憶,如學到moonlight這個詞就想到它是由 moon和 light這兩個詞合成的;classroom是由 class與 room合成的。

五、學生互動記憶法

互動記憶,就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助,在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體,共享資源,共同進步。同伴之間結成對子,相互提問,相互糾錯,積極開展組際競賽,努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

六、巧用卡片記憶法

為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量,讓學生自制詞匯卡片,寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等,每次看其中一部分,嘗試記憶另一部分。隨身攜帶,隨時隨地進行詞匯記憶。

總之,我們在日常的教學中,要想方設法幫助學生提高記憶詞匯的能力,這樣才能提高學生的英語學習效率,提高英語教學質量。

[1]劉向紅.英語詞匯學習策略綜述.基礎教育外語教學研究,2005,(8).

[2]朱效民.用記漢字的方式背單詞,象形法記憶英語單詞.

[3]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索.基礎教育外語教學研究,2005,(10).