在初中化學教學中落實科學素養教育的思考

◆劉富華

(鎮原縣南川初級中學)

在初中化學教學中落實科學素養教育的思考

◆劉富華

(鎮原縣南川初級中學)

近年來,國家出臺了一系列舉措和條例,旨在加強中學教育中素質教育的推行和開展。中學化學教育作為培養學生科學素質的重要載體,也就成為了國家和學校推廣素質教育的一個重要環節。如何將科學素質教育與中學化學教育結合在一起,成為廣大中學化學教育工作者重點研究的課題,同時也是素質教育能否很好地在中學教育中推廣的重要一環。本文就在初中化學教學中落實科學素養教育展開討論,希望能給廣大師生一點有益的提示和參考價值。

初中化學 科學素養 結合

學生代表著國家的未來,也是國家全面提高國民素質中不可或缺的、十分重要的一個團體。早在上個世紀 90年代,全國中小學教育教學工作就由應試教育向全面提高國民素質轉變,面向全體學生,全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心里素質,使得學生得到健康全面的發展。

化學是一門及其重要的基礎自然科學。通過這門學科的學習,學生可以形成辯證唯物主義觀念,提高科學文化素質,培養熱愛我們的祖國,立志現身科學事業,培養科學態度和掌握科學的學習方法,形成愛自然,對社會和家庭有責任感且能力出眾又有創新意識的 21世紀合格的社會主義接班人。而這些的形成都離不開教師對學生進行的科學素養教育,由此可見,科學素養教育在中學化學教學中的重要性不言而喻。以下就中學化學教育中實施科學素養教育的相關內容和措施進行討論。

一、中學化學開展科學素養教育的目的

我們以前的教學是以適應升學需要為目的,一切學習活動都是圍繞著升學考試而展開的。教師在傳播知識的時候,往往只是注重學生對書本知識的掌握,片面的追求升學率以及書面成績,急功近利,追求效應。它忽視了學生德、智、體、美、勞的全面發展要求,過度對書本知識的依賴也使得學生在動手能力和實踐上存在巨大的缺陷,同時學生的學習完全脫離社會,導致學生個個“高分低能”,不利于他們以后的發展。

科學素養教育則是以適應社會需要,全面提高學生的素質,發展人才的素養為目的。科學的素養是一種觀念,它是學生在認識和探究自然規律的過程中所形成的內在品質和能力,比如科學情感、科學態度、科學方法、科學思維、科學實踐意識和應用科學知識解決問題的能力等等。它是一個德育與智育相互兼顧,知識、能力協同培養,智力與外界因素綜合考慮的系統工程。科學素養教育不求人人升學,但求人人成才的教育理念培養出了一批具有良好的道德情操,豐富的科學文化知識,健全的身心素質,較強的實踐動手能力,健康個性的新一代人才。科學素養教育的實施是立足于未來的長期教育行為,應該在廣大學校和師生中推行開來。

二、中學化學開展科學教育的措施和方法

隨著中學化學新課程標準的提出,中學化學教學也發生了重大的改變。不再是以前僅僅重視基礎知識和基本技能且單調的評價方式與機制。新的課程標準十分重視學生的可接受性,采取“降低要求,刪除難點,分散融合”的方法,并同時增加相關聯的探究性學習,較好的實現了教學內容的基礎性,實踐性和發展性的統一。而且新的課程標準更注重關注社會現實與學科之間的聯系,引導學生認識材料,能源,環境與學科之間的關系,培養學生對自然和社會的責任感。

首先,在教學內容上由封閉走向開放,不再是簡單的介紹書本知識。例如,在介紹水的性質的時候,老師可以帶 2個煮熟的紅薯來,一個是從地里挖出來不久的,一個是已經放置了一段時間的,然后分給學生們吃。學生會發現放置了一段時間的紅薯較新挖出來不久的要甜一些,然后針對這個問題里包含的化學知識展開討論。其實,道理很簡單,就是紅薯中的水分與紅薯里的淀粉會產生水解反應,使得淀粉轉化為糖,所以吃起來比新挖出來的甜。又如,在介紹堿金屬的時候,就可以重點提及我國著名的化學家侯德榜,他潛心研究制堿技術,成功的發明了著名的侯式制堿法,從而打破了帝國主義對制堿技術的壟斷。這些改變使得學科知識不再枯燥無味,在調動學生學習積極性的同時,又讓學生牢固掌握了化學基礎知識和基本技能,符合科學素養教育對化學基礎知識和基本技能的要求。

其次,在教學方式上由教師單向傳授向師生合作互動式發展。例如,在教授二氧化碳制取這個知識點的時候,第一節課我把原理和整個過程演示給學生看,并在課后布置任務,讓每個學生課后自己設計一個發生裝置來完成這個實驗。到了第二天,令人驚喜的是每個學生都帶來了自己的實驗,并且大部分學生的發生裝置都是成功的,而且有許多發生裝置是我都不曾想到的。又如,在講解溶解過程中吸熱與放熱過程這個知識點時,在演示完這個課堂實驗以后,通過講解內容讓學生充分了解其中的化學知識和反應原理,并提出問題來開拓學生的思維,例如要求學生思考如果沒有溫度計,我們該如何判斷這個化學反應是吸熱還是放熱。有的學生就提出用一個薄玻璃片放在發生裝置的上面,看是否有水珠出現。這樣互動的方式把教學重心從“教”變成了“學”,增強了學習的研討性。做到了既突出化學學科特征,又重視探究學習活動。實現了科學素養教育中要求的重視化學科學方法和科學能力。

再次,在教師角色上由課程任務執行者向課程實踐研究者轉變。教師既是學生學習活動的指導者,又是學生學習的合作者。科學素養教育中涉及的良好科學品質就要靠教師來培養。科學品質包括科學道德,精神以及態度。而科學素養教育主要是要使得學生建立科學道德要求,樹立科學責任感,逐步形成良好的科學道德意識和品質。這就要求我們教師做好這個領路人的角色,成為學生真正的良師益友,實現教學相長。

未來的社會是屬于年輕人的社會,在社會發展如此快速的時代,一個人科學素養的好壞直接影響到這個人一生的前途和命運。中學化學教學可以幫助學生了解科學,了解科學過程,了解科學技術與社會之間的相互關系,并培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。因此,中學化學教師要在教學中積極探索和實施科學素養教育,提高學生科學素養。

[1]張家登.中學化學教學中的素質教育 [J].中學化學教學參考,1996.

[2]基礎教育緊迫任務是實施素質教育[N].中學生化學報,1998.

[3]唐建華.化學教學中如何培養學生的科學素質[J].中學教材教學,2001.