信息技術與課程整合的“度”的探究

☆鄧 慧 張新明

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

一、信息技術與課程整合的內涵與界定

（一）信息技術與課程整合的內涵及實質

“整合”就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益[1]。由此，我們就可以把教育、教學中的整合理解為“教育教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。

然而，關于信息技術與課程整合的內涵，目前尚無統一定義，其中我國著名信息技術教育專家何克抗教授對其進行了如下表述：“信息技術與課程整合（或信息技術與學科教學整合），就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由以教師為中心的教學結構轉變為‘主導－主體相結合’的教學結構[2]。”

由這一定義可見，它包含三種基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式、變革傳統教學結構。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進的關系——信息化教學環境的營造（這是“整合”的基本內容）是為了支持新型教與學方式；新型教與學方式是為了變革傳統教學結構；變革傳統教學結構則是為了最終達到創新精神與實踐能力培養（即創新人才培養）的目標。可見，“整合”的實質與落腳點是要變革傳統的教學結構。只有從這三種基本屬性特別是從變革傳統教學結構這一屬性去理解“整合”的內涵，才能真正把握信息技術與課程整合的實質[3]。

簡而言之，信息技術與課程整合不是簡單的把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。也就是通過這種融合來營造一種數字化的教學環境，此種環境能夠提高教師的教學質量和學生的學習績效，有利于學生發現問題、解決問題，從而促進學生的學習。

（二）信息技術與課程整合的有效性

信息技術與課程的整合從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。有效性是指足夠實現某一目的，達成預期或所期望的結果。因此，教學是否有效關注的是結果的好壞（結果的方向是否與人們的愿望一致）和效果的有無（教學結果與教學既定目的、目標的吻合程度）。“有效”就是既有質也有量，也就是使教學既有效率又有效果。概括來說，有效性反映的是預期結果的實現程度，并將效果、效率的意思包納其中[4]。

因此，我們可以將信息技術與課程整合的有效性理解為，將信息技術應用于課程教學中所達到的效率和效果。信息技術與課程整合的有效性重點是“有效”，整合不是簡單的混合，而是要將信息技術看作是各類學習過程的一個有機組成部分，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢與不足以及學科教學的具體目標，教師不能把信息技術僅作為呈現和傳遞知識的工具，而應該將信息技術作為激勵和促進學生思維和交流的工具。那么，如何將信息技術有效地整合于學科教學中，在這里就存在一個整合“度”的問題。所謂“度”是維系事物自動良性運行和事物之間的和諧互動并形成共同體的存在。“度”在哲學上指一定事物保持自己質的數量界限。在這個界限里，量的增減不改變事物的質，超過這個界限就會引起質變。無論做任何事情，都要正確把握度，掌握適度才能恰到好處，否則將一事無成。真理超越一步，便成為謬誤。

所以，我們要有效地實施信息技術與課程整合，就要把握好其中的“度”。

二、信息技術與課程整合中存在的“度”的問題

信息技術使用的度是信息技術整合于課程的關鍵，正確把握信息技術與課程整合中的“度”，對于信息技術與課程整合來說具有十分重要的意義。現筆者分析歸納出信息技術與課程整合中存在以下“度”的問題。

（一）教學設計的“度”

1.資源選擇與教學內容相關度不大

“通過信息技術的有效使用，創設良好的教學情境，從而獲得更好的教學效果。”這是每個使用信息技術的教師的初衷。但是在信息技術與課程整合日益盛行的今天，很多教師不考慮教學內容，不考慮教學目標和教學效果，盲目地使用信息技術。認為在課堂中使用了多媒體就是“整合”，他們為了能在課堂中使用多媒體，往往在教學設計中會使用一些與教學內容關系不大的資源。是為了整合而整合，是形式主義的整合。例如：在教學《秦始皇兵馬俑》這一課，教師在創設情境時，教學課件播放了埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟等世界“七大奇跡”，最后引出第八大奇跡秦始皇兵馬俑地下軍陣。在這里除了埃及金字塔學生比較熟悉以外，其他六大奇跡學生都很陌生，而且和本課的學習關系不大，讓學生感到很茫然。

2.信息技術與課程教學的整合度不高

這里的整合度是指知識內容綜合、加工、處理水平的程度，實現真正意義上的“整合”不是簡單的相加，也不是混合，而是有機地融合。現在的許多計算機教師只懂技術，而學科教師又缺乏獨立制作“整合”課資源庫的能力，這樣就形成了上課的人不會做、會做的人上不了課。因此，很多學科教師想表達的意圖卻沒法實現，也就不能很好地將知識內容進行綜合、加工、處理。從而，信息技術與學科教學整合的廣度和深度就有待商榷了。

3.教學信息量過大，忽略教學效果

計算機能將圖、音、文、像等功能集于一身，具有信息量大、傳遞速度快等優點，運用信息技術輔助教學確實能在很大程度上起到優化課堂教學的作用。但是，每次課都有重點與難點，如果內容太多，信息量太大，必然讓學生抓不到重心，不利于知識的吸收。然而有的學科教師為了能在課堂上多用多媒體，而過多地收集了有關課程內容的信息，這樣自然而然就造成了信息的超載。結果教師為了能完成單元內容的教學，只能加快單位時間傳輸的信息量。把學生當做接受信息的容器，而忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或因信息呈現的速度快而無法完整地做筆記，則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。因此，信息技術與課程整合一定要做到內容適量，速度適中，注重課堂實效，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

（二）技術應用的“度”

1.濫用技術，忽略與學科的整合

信息技術與課程整合，其主體是課程而非信息技術。但現在有些教師為了使用信息技術而使用信息技術，把使用信息技術作為一種形式，沒有讓它切實地適時地發揮作用。有的課程用傳統的教學手段可能會取得更好的效果，卻生硬地使用信息技術。有的只是為了追求直觀和表面上的華麗而使用信息技術，其結果卻影響了對學生思維能力的培養。更有甚者，用信息技術手段代替了實驗教學，使得學生并沒有真正地感受到實驗過程、實驗結果，這樣的實驗對于學生來說不能稱之為實驗。這樣濫用技術忽略與學科的整合，并沒有實現真正意義上的整合。技術的濫用，導致的結果是既浪費資源又浪費精力，最后還沒達到真正的目的。

2.過度依賴技術，忽略教學效果

在信息化的背景下，有些學校無視教學效果盲目進行信息技術與課程的整合。有的教師在課程教學過程中過分強調信息技術的使用，將與課程內容有關的所有材料都羅列出來，而在使用時，受課時限制只能加快單位時間傳輸的信息量。有的教師是多種媒體技術一起使用，使學生被多種媒體信息所包圍，這樣的教學極易導致視聽覺的疲勞，思維訓練也不足，對于學生來說便無法全部接受并消化所學知識。有的教師自使用了信息技術以后，板書就越來越少，甚至一節課也沒有板書，都用多媒體投影出來。雖然這樣可以節約時間，增加一節課的信息量，也可以留下更多的時間給學生自主學習。但是，在屏幕上的內容一晃而過，不能給學生留下深刻的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。這樣過度地依賴技術導致了教學效果不佳。

3.技術應用過于單一

信息技術的范圍較廣，包括網絡通信技術、計算機技術、多媒體技術、自動控制技術、視頻技術、遙感技術等[5]。但是，目前使用較多的是網絡技術和計算機技術，而忽視了其他的教學資源。雖然，網絡技術在教學中發揮著很重要的作用，但網絡不是唯一的。還有很多其他資源可以利用，更不能認為網絡技術就是信息技術。有的教師并沒有真正掌握這些技術，不知道某種技術的長處、短處何在，在教學中有什么特長等，因此，無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優化。

（三）實際操作的“度”

教學實踐表明利用信息技術呈現教學內容，呈現的時間和時機直接關系到教學的效果。同樣的課件使用的時機不一樣，效果也可能大不一樣。在現階段，教師在使用計算機方面，沒有充分地利用計算機等多媒體設備，一味地認為利用計算機教學就是用計算機上課，有時一堂課就是一味地播放課件，并沒有考慮到教學和學生的實際情況。是要播放課件還是要教師講述，學生是否能接受教師呈現的內容，呈現的內容是否超出了學生的承受范圍。這些問題教師都沒有考慮，只是按照自己的備課計劃進行教學。結果學生聽得一頭霧水，教師還累得不輕。這樣，在實際操作過程中，教師沒有把握好什么時候該用信息技術，什么時候不該用信息技術這個度。什么時候應該細講，什么時候應該略談。所以教學效果不能到達最優化，從而也就失去了信息技術與課程整合的意義。

三、總結與建議

（一）教學設計要認真分析，因材整合

信息技術與課程整合的重點是課程，不同的課程對信息技術的需求也不同。例如：在生物教學中，就教學內容而言有概念、原理和實驗等諸多方面，并不是所有內容都適合整合教學。實驗教學中信息技術就不能充分發揮出其優越性，概念、原理教學則可以大顯身手[6]。因此，“整合”就需要在新的教學環境中重新對教材教法進行深入的分析，以決定是使用信息技術還是不使用。

每個學科都有自身的特點，在信息技術與課程整合過程中，不存在一種適用所有學科教學與學習的固定模式。因此，要結合學科特點選擇“整合”的切入點，切入點的選擇是信息技術與課程整合的突破口。選好了切入點，教師、學生才能切切實實從中感受信息技術對教學改革的巨大推動作用。信息技術是否有助于解決學科教學急需解決或改進的問題，就是信息技術與學科教學整合的切入點。例如：應該讓學生通過語言文字誦詠感受的，就不一定要出現圖片、視頻了。可以在課堂里面對面討論的問題，就沒必要通過論壇討論了。關注學生需要什么，以此為切入點整合，就能進一步提高學科課程的教學效果。在教學設計中，教師應結合具體的教學內容，適時、適度地選擇信息技術，創設教師、學生以及信息技術相互促進的教學環境[7]。因此，在教學設計時要根據不同的內容，選擇不同的整合方式，不能盲目地為了整合而整合。換句話說，就是在教學設計中要把握好信息技術與課程整合的“度”。

（二）技術應用要多種手段，合理融合

科技的進步不僅使教學的內容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革。先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學機和語言實驗室等，被移植到學校教育中后能夠帶來教學質量的提升[8]。而技術的濫用或過度應用卻使得教學結果沒有達到理想的效果，像情景設置、實物展示、角色模擬、動手操作等傳統教學手段，也有其旺盛的生命力和不可替代的作用。而我們將信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，而是應該創設數字化的學習環境，創設主動學習情景，彌補學生想象力和邏輯思維能力的不足。不能為了使用信息技術而使用信息技術，必須探索本學科的內在規律，綜合考慮學科內容的組織、教學方法和技術的應用方式[9]。用傳統手段進行教學效果會更好的就用傳統的教學手段，在教育教學活動中，教師應力求博采眾長，為我所用，為實現教學目標所用。在教學內容的呈現方式上不能一概而論，應根據不同學科、不同教學內容和不同學生特點靈活運用，教師不可局限于一種方式。現代信息技術手段與傳統的教學精髓各有所長，二者只有互存互補、合理融合，才能達到教學手段及教學效果的最優化[10]。

因此，在技術應用方面，既不能過于依賴也不能不用，更不能濫用，在這里就要把握好應用的“度”。只有適度，才是最好。

（三）實際操作要適時切入，因時整合

信息技術在課堂上有一個切入時機的問題。比如：在創設情境階段，恰如其分地運用多媒體手段可以使學生身臨其境，激發學習的熱情和興趣。如果信息技術“滿堂灌”，反而會影響學生的學習效率，不利于學習[11]。在將信息技術應用于課程教學時，要把握好該在什么情況下使用信息技術。例如：數學教學實踐表明，在介紹數學定理時必須要留給學生足夠的思考時間，過早地通過演示現實結果，反而妨礙了學生的思考活動，倒不如不演示的好。計算機不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，時間可長可短，關鍵是要用在要害上。因此，在實際操作過程中，要認真進行教學設計把握好使用信息技術的度。根據實際教學情況適時地使用信息技術，幫助教學達到效果的最大化。

凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過度則會事與愿違，適得其反。因此，在信息技術與課程整合教學中要把握好其中的“度”，這樣才能實現教學效果的最優化。總之，在進行信息技術與課程整合的實踐中，既要著眼于未來，又要切實可行，從一點一滴做起。切記，應用信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。

[1]孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京:北京大學出版社,2002.113.

[2][3]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育,2009,(09).

[4][9]宋敏.信息技術與課程整合有效性探索——一所學校的個案研究[D].東北師范大學,2006.

[5][8]鄧曉霞.信息技術與課程整合之分析[J].廣東教育,2008,(04).

[6][10][11]宋漢萍,崔鴻.淺談新課程下信息技術與生物教學的整合[J].中小學實驗與裝備,2008,(03).

[7]施禮淵.信息技術與課程整合初探[J].青海師專學報,2008,(05).