信息技術讓文言文教學更精彩

☆冷冬梅

（張家港市第二中學，江蘇張家港 215600）

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對文言文教學的要求是能“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇”。雖然要求并不高，但對于在小學階段完全沒有接觸過文言文毫無文言詞語積累的初中學生來說也并不容易。此外為了與高中教學接軌，各地中考命題中文言文閱讀的難度也逐年加大，更提高了對文言文教學的要求。而由于教學思路的滯后，我們的文言文教學方法很陳舊主要靠教師的翻譯講解，教學手段很單一，于是造成了一種“教學難”和“學習難”的尷尬現狀。怎樣突破桎梏，使古老的文言文煥發生機與魅力成為一直困擾初中語文教師的難題。

最近我校承接了省級科研課題《網絡背景下的課堂改革》，于是我開始關注信息技術在語文教學中的應用，開始逐步探索在網絡背景下把信息技術運用到文言文教學中去解決文言文教學的弊病，收效很好。

一、利用局域網搭建文言文自學平臺

我校的課堂教學模式是先教后練，每上新課都要求學生先自學課本內容。以往都是以下發講義的形式完成文言文字詞意思的疏通，而初中課本中的許多文言文注釋并不詳盡，給學生的預習造成了巨大的障礙。學生身邊常有的工具書并不能滿足他們的需求，為此我們利用局域網資源為學生搭建了一個文言文預習平臺，把一些常用的工具書和文言文翻譯的技巧與學法指導放在平臺上供學生搜索使用，如：我校利用校園網站有針對性分年級設立了初一文言文預習平臺、初二文言文預習平臺、初三文言文預習平臺，不僅為學生提供在先答疑，還把講義式預習作業改革成自測評分式預習作業，進行在線預習。這大大提高了學生的預習熱情和預習的效果，培養了學生自行查閱疑難字詞能力，把文言文預習真正落實到了實處。

二、制作文言文卡拉OK的誦讀軟件

宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”由此可見，要真正理解和吸收文言文中的精華，就必須讓學生反復誦讀。以往我們傳統的做法是聽錄音機和教師范讀。錄音機重于字詞讀音，教師范讀重于情感表達。但如果教師先天誦讀條件不佳或身體不適時，強行范讀反倒給學生以負面引導，以至于事與愿違。而在網絡課教室里，可以將朗誦制作為類似卡拉OK的軟件，將老師或他人字正腔圓、激情澎湃的文言誦讀制作成音頻文件，讓學生“亦步亦趨”，反復聽范讀錄音，糾正自己錯讀的音，還可以將自己的朗讀錄音與范讀錄音相比較，從而找出差距，進一步提高自己的朗讀水平。而其實在這一個過程中，學生已經完成了文言斷句的訓練，培養了一定的語感，對所讀的文章也有了一定的理解。讓學生比較聆聽，從中品味誦讀藝術的美妙之處。如：在教授《口技》一文時，我們就利用計算機錄音技術和Flash動畫技術制作了一個視頻和音頻結合的小軟件，讓學生像唱卡拉OK一樣先放教師示范跟讀，再自己誦讀。

三、巧做ppt課件識記文言字詞

對一篇文言文而言，語文課的講授重點主要集中在文言字詞、誦讀領悟、拓展延伸三個方面；而最為困擾語文教師的環節就是文言字詞記憶和文章內容的領悟。以往以教師灌輸學生被動接受死記硬背的方式效果并不理想，而信息技術恰恰就能幫助學生打破時空界限，架起學生與文言文課文及其相關知識之間的橋梁。初中文言文的字詞學習一般以篇章為單位，這就造成了文言字詞具有多、散、亂的特點，學生如果缺乏合理的思維方式，就很容易迷失在浩瀚的文言海洋之中，最終所得甚少。因此，在進行字詞歸納時，可以將多義詞用多媒體形式進行呈現，讓學生進行判斷，獎對罰錯，激發學生對文言字詞的學習興趣，并進一步發現其學習規律。例如：在教學《送東陽馬生序》中，我利用信息技術設計了一個詞語的通關比賽，大大調動了學生的學習積極性。文言文教學的現代化離不開教育手段的現代化，信息技術作為一種全新的教育手段，將隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展而逐漸走向成熟；隨著計算機技術與文言文教學互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個絢麗的前景。

四、利用網絡搜索引擎幫助學生拓展延伸

語文學習必須廣泛涉獵。一堂成功的文言課，不僅要有落實的字詞教學、激情的誦讀指導，還應該有飽滿的學習信息。一般來說，學習文言文必須有歷史背景、作家作品簡介、前人對作品的評論及賞析等相關資料的輔助，若只靠教師在課堂上手忙腳亂的呈現，恐怕很難在學生的印象中留下深刻的烙印。而想讓學生具備“舉一反三”的能力，僅局限于課本學習也是不夠的，語文書中的文言文其實不過是一個例子，學生從中所學習到的方法只能作為閱讀基礎，更多的能力訓練是在大量閱讀歷史典籍中。于是我們借助了互聯網搜索引擎，讓學生到網上去查詢相關資料，因為幾乎所有的歷史典籍的原文（部分有解釋）都可以在因特網上找到，雖然不盡準確，卻不必擔心沒有選擇的余地。教師只從旁建議學生有選擇地閱讀一些優秀的和他們閱讀能力相匹配的淺易文言文，幫助從中汲取養料，培養熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的感情，讓那些一閃而過的靈感火花定格成知識與能力。實踐證明，這樣的教學方式既解放了教師，也鍛煉了學生，是個一舉兩得的好方法。

五、利用“天空教室平臺”及時進行教學反饋

傳統的文言文教學手段所反映出來的情況是：學生所做的練習缺乏選擇性，一份題目全班做，對錯要等全部學生完成后，由老師公布答案，然后才能了解自己掌握的程度。學習缺乏了主動性和個性，其結果只能是使學生漸漸失去興趣。為此我們利用“天空教室平臺”給每一篇文言文課文都配備了大量的反饋練習。如正確識記字音字形練習，文言斷句訓練等。學生可以根據自己的學習情況和學習興趣自由選擇難度、選擇題型，學生可以當堂完成，提交后通過自動評分系統使成績及時反饋到教師和學生身邊，從而有的放矢，不斷改進教學方法和學習方法。

綜上所述，信息技術在文言文學習中可以發揮良好的促進作用，解決許多以往文言文教學中難以解決的問題，使文言文教學更精彩。

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