長春市雙陽區農村小學現代遠程教育資源應用總結

☆王義

（長春市雙陽區教師進修學校電教部，吉林長春 130600）

依托現代遠程教育資源，促進農村小學教育教學快速發展，是長春市雙陽區一直在探索并努力實踐的課題。幾年來，我們摸索出了“分層實施、交流推動”的整體發展思路，構建起“四提一建”農村小學遠程教育資源應用模式，現將具體情況匯報如下：

一、“分層實施、交流推動”的整體發展思路

因歷史原因或地域分布的不同，我區農村各小學應用遠程教育資源的能力也千差萬別，所以，我們摸索出了“分層實施、交流推動”的整體發展思路。

（一）分層實施

結合各校教師應用計算機操作水平的高低，采取“分層實施”的辦法進行，即：計算機操作基礎薄弱學校的教師可以“拿來主義”；應用能力水平高的學校教師必需“隨心所欲”，這種靈活實施的方式，既使教師有效運用了遠程教育資源，又能更好地為教學服務。

1.拿來主義

計算機應用水平較低、年齡偏大、面對鍵盤和鼠標茫然無措，這是“拿來主義”所適用的教師。我們采取的做法是：事先找到適合他們學科的優秀課例播放，讓他們組織課堂，從中指導學生學習。對計算機有些基礎的教師，是半“拿來主義”的適用教師，我們鼓勵他們上遠程教育平臺搜尋適合自己的課件資料，把其中與自己想法吻合、適合學生的東西截取出來，“鑲進”自己的課里。這種做法，既省去了做課件的時間，又起到了事半功倍的作用。

2.隨心所欲

“隨心所欲”是一個很高的層次，適用于對計算機非常熟悉、對課件制作有很豐富經驗的教師。他們將遠程教育資源的課件加進自己的想法進行修改，或者找到課件素材自己加工，制作成全新的與自己教學設計更相適合的課件，以更好地完成教學。

通過“分層實施”讓全區教師都能利用遠程教育資源進行教學，科學、合理地推動了遠程資源的應用，促進了全區教育教學整體水平的提高。

（二）交流推動

幾年來，我們通過召開現場會，組織教研活動，召開經驗交流會等形式，讓農村學校的領導與教師進行交流、互動，讓好的經驗在交流中得到傳播，讓應用中的誤區在互動中相互借鑒，用交流推動遠程資源的應用效果，讓交流促進全區整體應用水平的不斷提升。

二、“四提一建”農村小學遠程教育資源應用模式

“四提”，即提高現代遠程教育設備的利用率；提高教育資源的應用效果；提高教師應用遠教資源的能力；提升整體教育教學質量。“一建”，即完善技術支持服務體系建設。

（一）加強領導，增加投入，完善技術支持服務體系建設

自“遠教”落戶我區以來，我們便成立了“雙陽區農村遠教工作”領導小組，由主管局長為組長，教師進修學校校長為副組長，主管主任為組員，組內成員分工明確，各負其責。制定了“農遠”工作的長期規劃、培訓計劃、教學應用計劃等，建立并完善了各項規章制度，逐步形成了一套完善的管理機制。

為了更好地讓“農遠資源”服務于教學，我區先后投入了近120萬元用于農遠工程建設，基層學校設置了獨立的電教室和計算機房，要求重新裝修并配備了嶄新的桌椅、遮陽的窗簾。從2007年至今，為了滿足不斷發展的教學需要，一些學校又先后購買了激光打印一體機、投影儀、磁力黑板、攝錄機等。特別是攝錄機的購進，方便了校本教研針對某一教學環節的研究回放。為了更有利于教學，各校先后新購置700余臺配置較高的計算機，這些為提高遠教資源的應用打好了基礎。

（二）加大培訓，優化管理，提高現代遠程教育設備的利用率

每學期我區都進行遠教培訓，目的是加強教師對各種設備的使用、維護，特別是創造性使用網絡課件及自作課件能力的培訓，要求外出培訓教師回校后必須為其他教師做詳細的輔導，使其他人不出家門也能夠得到培訓提高。

為保證農遠工作有序開展并真正發揮作用，我們在基層學校采用校長、組長、微機員相互溝通，相互約束的辦法，隨時關注資源的應用情況。他們經常查看每位教師資源庫的增加情況，看誰的庫存增加了，增加了什么，增加了多少。為節省時間，微機員專門負責資源的編選，提前熟悉各學科、各年級教材的內容和進度，按教學進度做到對新發資源和往年可用資源有目的的編選，并及時通知相關教師，教師有選擇地在教案中體現出來，并實施到課堂教學中。

因為農村學校教學班多、微機室、電教室少，我們在使用安排上做了周密的考慮，即要求基層學校每周安排一個機動課表，教師提前一周填寫自己到微機室或電教室上課的時間，并在每周五上交一節標注詳細的遠教教學教案卡，以供大家相互學習和借鑒。這樣的編排能基本上保證各校每周使用資源教學在20節左右，從而使農遠資源真正有效地服務于課堂教學。

（三）培養能力，搭建平臺，提高教師應用遠教資源的能力與效果

為使應用農遠資源進課堂的意識更深入教師的頭腦，我們把教師的信息技術與應用能力培訓作為教師培訓的一個重點，具體做法：

1.激發興趣，培養能力

我區有許多教師家里有計算機，他們對計算機都比較感興趣。根據這一特點，首先鼓勵教師再進一步學習，把已有的信息技術運用于教學，每天利用課余時間或學生離校后的時間讓他們彼此交流在信息技術方面的收獲，在“農遠”信息員的幫助下幾名年輕的教師開始試課，經過幾次研討修正，已經完成了且滿足上課需要的課件，比較熟練地運用“遠教”資源進行上課。在初獲成功后，我們選出優秀教師做了示范課。在感受別人成功喜悅后，大家紛紛行動起來，積極設計自己的“遠教課”，同時，我們不失時機地開展“利用遠程資源進行教學的競賽”，比賽實行當場打分制，按分值排序，評出等級，并給與適當獎勵。通過活動的開展，教師們更加重視“遠教資源”的利用，興致更高。如今，全區85%專任教師都能上比較標準的農遠學科整合課了。

2.搞好校本教研

在資金有限的情況下，組織各校遠教管理員參加各種培訓，通過各級各類的培訓，他們操作管理的能力更熟練，也能把學到的知識及時講給同校其他教師聽。通過校本教研這種形式，在每周的教師例會上，管理員對教師應用農遠資源情況進行總結，并結合實際進行相關知識的講解。同時在每節農遠專題課后，管理員也要和教師交流，及時解決教學中出現的問題或困惑。這樣，教師逐漸系統地學到了農遠資源應用的知識，并把所學知識應用于課堂教學中。

在以管理員為主要輔導員的同時，我們還在教師之間采用“教練式”、“少扶老”、“集中與分散”、“個別指導與集中培訓相結合”等形式，提高了培訓效果。

我們抓校本教研，但并不局限于技術培訓上，結合開展教科研活動，從不同角度和層面開闊了教師的視野讓教師接受了現代教育的新理念，為全面提升教育教學質量發揮了重要作用。

3.以評價促應用

在利用農遠資源教學活動中，在表揚鼓勵的同時，把教師業績納入對教師整體評比中，按成績分成3－5等，在崗位責任制中加上不同的分值。這樣做，既鞏固了成績，又提高了整體水平。

（四）全面應用，學科整合，提升整體教育教學質量

1.多數教師采用“模式四”進行教學，少數教教師用模式一進行全程播放

模式一：以光盤播放為主。在遠教管理員的幫助下，老教師選擇優質光盤直接運用于課堂教學。這里，他們是組織者、引導者，重點是組織學生收看，保證課堂紀律，看后對學生進行強化，全面發揮教學光盤的作用。

模式四：信息技術與學科課程的整合。

采用此模式的原因有三：一是有些教師創新意識很強，想把自己的教學設計應用于課堂教學中；二是現有的教材和遠教資源不太配套，可以直接利用的不多；三是部分教師已經具備了自制課件、創造性使用“遠教資源”的能力。

由于教材版本不同，好多精品的“遠教資源”與現行的教材不符，不能直接應用于課堂教學。我區教師就根據學生基礎、學科特點、自身優勢，把篩選出來的“遠教資源”進行二次創編創造性地利用，形成新的滿足教師個性需求、學生學習特點的有特色的教學設計，運用于課堂，使其真正發揮實效。

2.開展課件制作評比競賽

我們還組織教師觀看相關的下載資源，結合實際設計制作適合現用教材、學生的課件，然后抽簽決定參賽人員及講課順序，在講課中必須應用自己下載創新的課件教學，教者要根據課堂實效進行反思，聽者要發表自己的見解。這樣，無論是講課人還是聽課人都能從這節課中尋找差距，總結經驗，發現不足，從而明確自己今后努力的方向。教者在此基礎上重新設計教案。

3.存精品，刻光盤

近兩年，我區特別注重遠教精品資源和精品課的儲存。接收資源現存儲量達到173.5G。我們購買了200余張空白的光碟，把下載的精品及時地刻錄下來，并做好記錄，已備教師隨時使用。另外，每學期的教研課、利用“農遠資源”的評優課我們都要隨堂攝錄及時刻碟。這樣做使教師有時間、有機會回看自己和他人的教學實錄，以更好地吸納經驗，改進不足。同時也避免了資源“流失過快”的遺憾。

通過幾年的全面應用，全區教師教育教學能力大大提高，教育教學水平也有了整體的提升。

三、存在的不足

在農遠工作中，雖然取得了一些成績，但也發現了自身的不足：

一是各校掌握與應用信息技術整合農遠資源的水平還不均衡，部分學校對現代教育技術的掌握還不夠熟練，教師獨立制作課件的能力還欠缺，對信息技術的相關理論掌握較少。

二是因認識不夠，一些校長對遠程教育資源應用的重要性還沒有深刻的理解，存在著應用上的缺失。