師生和諧相處，主導在老師
——一次平等對話引發的思考

◆吳衛紅

(青島 66中)

師生和諧相處，主導在老師
——一次平等對話引發的思考

◆吳衛紅

(青島 66中)

師生和諧相處,主導在老師,為師者應先從自我做起,做起來很難,不做更難,努力去做了,贏得了學生也贏得了自己,這是一個雙贏的話題。

師生 和諧相處 自尊

一次德育實踐案例:

剛接班時,××同學上課說話,我嚴厲地批評了他,卻激起了他的叛逆心,引起了課堂上的沖突,師生都很不愉悅。我與他的談話是從他輕車駕熟、信手拈來的檢查開始的。

學生在檢查中說:“因為我的一時沖動,傷了老師的自尊”。

我反問他:“什么是自尊?”學生遲疑,回答不上來。

“自尊這個詞對我們來說是再熟悉不過了,每個人都能把它掛在嘴邊,以反擊對方。什么是自尊?讓我來告訴你。自尊是每個人內心的一種高貴的體驗?！?/p>

學生的神情很專注,顯然沒人跟他專門探討過自尊問題。

“你在課堂上頂撞老師,老師這種內心的高貴體驗得不到滿足,所以你的確傷了老師的自尊。那你呢?你的自尊是不是也受到傷害了?”

學生的第一反映是搖頭否認,但他的表情充滿疑惑,而且神情更加專注:老師怎么能主動說傷了學生的自尊心呢?這肯定與他以前的經驗不相吻合。

“肯定是,因為老師在課堂上批評你,你覺得在同學中丟了面子,換句話說你內心的高貴體驗得不到滿足,所以你的第一反映就是頂撞老師,去毫無顧及地維護自己的尊嚴,對不對?”

學生聽得很認真,顯然我這番話觸動了他。

“你如果真要維護你的自尊,能不能從一開始就做好?不要讓老師批評你?”

學生心悅誠服地點點頭,看來這番談話真正說到他心里去了。我為自己這次成功地德育實踐而驕傲。

結果:

這是一次很平等的關于尊嚴的對話,不是站在師與生的立場上,而是以一種平等的身份在用心交流這個話題,沒有任何的說教成分,但卻起到了意想不到的效果,在以后的課堂上 ××總是很注意維護師生間相互的“尊嚴”,學習狀態很好,在高考中取得了美術專業優異的成績進入大學。

引發的思考:

這件事長時間地印在我的腦海里,與課堂上嚴厲的批評相比,顯然心平氣和的心靈對話更能彰顯出教育的實效,讓學生感覺老師作為朋友的真誠,而不是在枯燥、呆板的說教。

同時,這件事也對我原來所固守的師道尊嚴形成了強烈的沖擊,我不得不承認高高在上迂腐的去固守師道尊嚴是失敗的。師生關系的和諧需要師與生的共同維系,更需要老師多一分寬容與理解去面對時代的變化,面對個性太過張揚,在我們看來越來越難教的學生。有些事實是永遠無法回避的,我們必須去正視它。

一、審視我們的教育對象:學生在變,為師之道亦應改變

1.師生間代溝呈擴大趨勢

在學生當中有這樣一句話:20世紀五六十年代是 20年形成一個代溝,七八十年代是 10年形成一個代溝,八九十年代則是 5年左右形成一個代溝,現在則是差兩三年就說不到一塊兒去了。代溝時間間隔呈逐漸縮短的趨勢。學生的話很形象地揭示出了我們的學生隨著時代的發展在急劇發生的變化,教師和學生之間按照這個衡量標準早已不是一、兩個代溝的問題了,我們所面對的是一群個性太過張揚、獨立、自主、叛逆、耐挫性差,容不得半點批評(即使是他做錯了)的學生。因此,如果老師繼續抱守著幾十年前的殘缺觀念,板著面孔而不俯身傾聽交流,抱守著師道尊嚴的原則不放,只會使師生間的隔閡更深,交流更困難,關系更難融洽。

2.學生獲得知識呈多元化趨勢。這是一個知識信息急劇爆炸的時代,知識淘汰的速度加快,學生接受信息知識的渠道增多,學校不再是獲得知識的唯一場所,老師也不是唯一的傳道授業解惑者,贏得學生的信服與愛戴很難,這向老師提出了更高的挑戰。

古人云:天不變,道亦不變。而今,時代在變,為師之道亦應改變。正視事實,正視我們的教育群體,正視無可更改的教育現狀,作為老師的我們惟有加強自身涵養,以飽滿的學識和豐厚的人格去贏得師道尊嚴,而不能再機械地再以幾十年前的標準來迂腐地衡量學生,要求學生。

二、審視現代的師生關系:少一點訓話,多一點對話

中國自古隆禮尊師,“天地君親師”,“一日為師,終身為父”,“師者”蘊含著豐厚的學識底蘊和厚重的尊嚴,讓人肅然起敬。教師是權威,是中心,以長者身份自居。但不可否認古為師者在要求學生尊卑有序唯唯諾諾絕對服從的同時,也忽略了學生個性的發展。關于師道尊嚴的最早出處來自《禮記·學記》:“凡學之道,嚴師為難。師嚴然后師尊,師尊然后知敬學”,講究的是師嚴——師尊——知學。然而,在講究民主、平等的今天,師不再是居高臨下唯一的信息來源,其絕對權威地位正在受到挑戰,擺出一副高高在上的面孔命令式、粗暴式的教育現在的學生幾乎是無效的,他們會義無返顧變著花樣地叛逆、對抗,長此以往,師生關系惡性循環。訓話只能導致師生間的關系更加緊張,走進學生心靈,觸動學生心靈深處脆弱敏感的所在,進行民主的平等的交流對話才能真正贏得學生的尊重,而不能強迫學生服從自己的意志,接受自己的權威。

三、審視“師道尊嚴”:為師者要以“師道”贏“師尊”

要不要“師道尊嚴”是當今討論的熱烈話題之一。時代的發展在拷問我們這些為人師者,誰能禁得起師道尊嚴的挑戰,現在的學生早已不是過去的學生,盲目而機械地讓學生服從教師的權威,結果只能是適得其反。一個人的尊嚴來自于他的行為,“師尊”建立在“師學”、“師道”的基礎之上,淵博的學識、高尚的人格,人品好,講課好,學生對老師的要求不過如此,“親其師,信其道”,折人以心而非折人以威,一位老師如果能禁得起“師道”的考驗,也就無愧于“師尊”了。如果只會在課堂上照本宣科、時時出錯、口碑極差,為師者不能以師道服人,何談師尊呢?因此我們在抱怨學生難教的同時,一定要把盲目的面子與尊嚴稍微一放,在內心深處拷問自己,是否符合師道尊嚴的要求?

師尊并不意味著老師拋棄尊嚴,跪著教書,向學生乞求討好什么,恰恰相反,而是以一顆尊貴的心靈與學生進行一場民主平等的對話,對學生因勢利導,這樣才能真正贏得學生的尊重,相互尊重是師生和諧的前提。

四、審視我們的教育觀:你曾為隨時面對的德育精心備課嗎

教師肩負著“教學”與“教育”的雙重使命,因此教師要突破狹隘的備課觀念,樹立大教育觀念,不僅僅是為專業課的教學而備課,而更要為育人備課,認認真真地上好隨時都要面對的德育課。長期以來,我們的德育總顯得蒼白無力,學生聽慣了千篇一律的說教,對老師苦口婆心地諄諄教誨充耳不聞,試舉一例就很形象地說明問題:

周六上課講卷子,提問 ××,答:沒帶。正說著,手表鏈不知怎么就脫落了,很戲劇化。我避免了正面沖突,暫且擱下。周一,我把他叫到辦公室讓他幫忙修一下手鏈。男孩子動手能力很強很快就搗鼓好了,滿臉疑惑恭恭敬敬地遞給我。我問他:“你知道這快表鏈為什么突然斷了嗎?”我的本意是想進行一番形象的比喻:“表看起來是突然斷的,但其實有一個長時間松懈的過程,學習亦如此,不能有任何松懈,你學習的鏈子今天掉一點,明天掉一點,最后高考的時候就會掉一個大鏈子?！钡珜W生的回答卻讓我啞然失笑:“讓我氣的”。這句話是脫口而出的,沒有一個大腦思考的過程。他為何會有這樣的聯想?我唯一的答案就是:我們僵化教條的德育模式教給孩子的思維定式!少一些尊嚴,多一些寬容理解吧,認真去思考面對我們的學生,備課無處不在。

五、審視我們的教育過程:能否多一點藝術

學生習慣了我們這樣的訓導方式:叫過來即批,狠狠的批,叫來家長接著批,直到他承認錯誤。然而,學生是否真的從內心深處意識到錯誤了呢?不盡然。教育學生真的是一門很深的學問,精心準備一次德育課很難,不同的教育對象要準備不同的教案,不要老生常談,找到談話的切入點,講究一下談話的藝術,絲絲入扣,環環相接,這樣方能在學生面前游刃有余。學生會佩服老師的睿智與內涵,更會打心底里心悅誠服,因為你的談話觸及到了學生的心靈深處。本文中舉例的兩次教育實踐我都做了精心準備,注意了談話技巧,事實證明是成功的。

最后,我想到的是“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的厚重,我們面對的教育群體無法改變,改變的只有自己。師生和諧相處,主導在老師,為師者應先從自我做起。做起來很難,不做更難。努力去做了,贏得了學生也贏得了自己,這是一個雙贏的話題。