關于高中化學主體性教學的探索研究

◆殷秀紅

(江蘇省東臺市三倉中學)

關于高中化學主體性教學的探索研究

◆殷秀紅

(江蘇省東臺市三倉中學)

新課改要求教學中充分發揮學生學習的主體性,讓學生積極主動地參與到教學中去,成為課堂學習的主人。在高中化學教學中,筆者通過探索研究,提出了充分發揮學生主體性的幾點教學方法和建議。

高中化學 主體性教學 合作學習

教學中發揮學生的主體性是提高教學效率的關鍵,也是新課改的基本要求之一。那么,如何在化學新課程標準的理念指導下發揮學生學習的主體性呢?

一、設計好課前預習,提高學生課堂主動性

傳統的預習往往是教師告知學生下節課的學習內容,學生課前瀏覽教材。這樣的預習無目的、無方法,最終效果也就微乎其微。我改預習為預學,綜合形成性練習和開放性思考作為預學作業,在布置過程進行方法指導,這樣學生在進入課堂學習時,對知識已有概括性的了解,對學習活動有了自我支配和調控能力,能根據自身發展的需要主動求知。

如在“離子反應”的教學中,學生已經具有常見物質的溶解性、物質電離、復分解反應發生的條件等知識,其“最近發展區”就是電離方程式(離子反應方程式,復分解反應發生條件(離子反應發展條件,因此我設計了常見酸堿鹽溶解性的判斷、物質電離方程式的書寫、判斷某反應是否能發生等題型,幫助學生回顧舊知,又加入簡單的離子反應方程式書寫正誤判斷、離子反應能否發生判斷,幫助學生對課本主干知識進行預學,在課堂上,學生反應積極主動,學習效果好。

二、通過合作學習,讓學生主動參與合作學習

合作學習是一種非常有效的學習方式,在合作學習的過程中學生之間通過相互合作交流,充分發揮集體的智慧和力量,不僅能夠很好的解決化學教學中提出的問題,而且能夠很好的培養學生的團結協作意識,使學生積極主動的參與到小組學習活動中去,同時通過學生的交流,提高了他們的表達能力。因此,有助于提高教學效率,使學生變被動地接受知識為主動探索知識。為了在高中化學教學中能夠合理有效的利用合作學習,我從學期開始就對班級中的學生按照成績、性格、個人意愿分成若干學習小組,課前,小組成員針對預學作業中的內容進行討論,對存在疑問的知識進行總結歸納,上課時以紙條的形式交給教師,教師在課堂教學中結合教學內容進行解答;課后,小組成員對本節課知識進行回顧,相互補充,對理解有困難、掌握不扎實的內容及時向教師反饋,教師在后面教學中予以處理。這樣,學生能夠各展所長,在幫助別人和被別人幫助的過程中實現知識、情感全面發展。

三、加強探究實驗,讓學生主動動手參與

化學是以實驗為基礎的科學,在教學中化學實驗是學生進行探究活動的重要手段。但傳統的驗證性實驗中,實驗結果早為學生所知,會使他們逐感到枯燥乏味。因此我改進了實驗方式,變演示實驗為探究實驗,讓學生自主地參與獲得知識的,重視探究過程。如在“SO42-的檢驗”的教學過程中,傳統的實驗是將先將 HCl加入含 SO42-的溶液,再加BaCl2,如出現白色沉淀,說明溶液中有 SO42-,這樣演示完實驗后,學生知其然不知其所以然,只知道應該用這種方法來檢驗 SO42-,而不知為什么不能用其他方法。我將這個演示實驗改為探究實驗,給學生一個待測溶液,告訴他們這個溶液中可能含有Ag+、Cl-、CO32-、SO42-、SO32-,給學生以 BaCl2、Ba(NO3)2、HCl、HNO3等,讓學生自已設計實驗方案進行驗證。學生通過自已動手,主動參與,最后經過討論,得到了正確的結論,既完善了知識結構,又體驗了科學研究過程。

四、通過布置課題,讓學生自主探究

課題研究具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的特點。在課題研究中,學生作為實踐的主體按自已的興趣和需要選擇并確定研究內容,自覺地獲取知識,提高素質,由“要我學”向“我要學”轉變。如開展“校內廢舊電池現狀調查”課題研究中,學生開展了大量的工作。在此過程中,學生體驗了發現問題、提出問題、選擇所要研究的課題、設計和規劃研究方案、收集信息、分析數據、科學選擇資料、對資料的歸納整理和提煉、總結成果、展示和交流成果、評價成果的全過程,最后對校內廢舊電池的處理提出了自己的建議。在整個研究過程中,學生整合了所學知識、培養了遷移能力、學會了合作研究、分享研究成果、養成了良好的科學研究態度和和道德體驗。

五、轉變評價方式,保護學生學習的主動性

新課程的評價理念承認評價對象之間的發展存在差異,并從這些差異中去判斷存在的問題與不足,發掘適合評價對象發展的教育方法,促進他們的發展和表現,讓他們在現有基礎上謀求實實在在的發展,體驗成功的樂趣。例如,將考試由一次制變為多次制。現行的考試方法是一個單元的內容一次考試,很容易把學生一棍子打死,即使學生考試后進行了反思性評價,發現了問題,也沒有了改正的機會。當然也談不上學生自我參照性評價,因為缺乏參照點。所以,我把一次單元測試變為兩次。具體做法是第一次測試后,根據考試成績把學生分為及格水平以上的為 A組,及格水平以下的為B組。在第二次測試中A組學生做一份難度相同的試卷,旨在查缺補漏,拓寬知識面。剩下的B組學生重復做第一套試卷,重在知識的強化掌握。由于有第一次考試自我評價的基礎,加上第二次分為A、B兩組學生進行針對性的考試,一學期下來,學生進行自我評價時,普遍認為,自己學有所獲,掌握了書上的重點知識和一些基本的考試技能,考試成績穩步提高,對學習的興趣增強了,學習的積極主動性也提高了。

總之,以上僅是本人教學實踐中的幾點體會,調動和發揮學生在高中化學教學中主體性的方法還很多,只要我們在今后的教學中用心地挖掘,認真地去探尋,就一定能找到更多適合于發揮學生學習化學主體性的方法和途徑。

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