英語“任務型”教學初探

◆王在堂

(甘肅省榆中縣師范學校)

英語“任務型”教學初探

◆王在堂

(甘肅省榆中縣師范學校)

英語是一門語言,也是一種交流工具。在英語教學中,教師的教學方式方法是教師之間互相探討的一個熱門話題,如何選擇適合學生的教學方法,就顯得尤為重要。其中任務型教學是許多教師青睞并選擇的教學方法之一。本文就在英語教學中嘗試任務型教學所獲得的啟示做出總結,以便與同仁探討。

“任務型”教學角色轉變層次性可操作性

《英語課程標準》(實驗稿)首先強調“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用“任務型”的教學途徑。其實,語言學習的過程,是學生情感投入、嘗試錯誤、探索糾正、總結經驗、反復實踐的過程。教師要大膽放飛學生,讓學生在明確的任務中學習。學生只有通過自主地學習與探索,不斷地運用與實踐,才能真正提高自己聽、說、讀、寫的能力。

一、“任務型”教學的理論基礎

“任務型”教學是交際語言教學的課程模式之一,是新課程標準強調語言教師主觀能動性和自主性的新型教學模式。根據眾多語言教育學家的觀點,“任務型”教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。“外語課堂教學必須具有‘變化性互動’的各項活動,即任務”。杜威主張“做中學”。陶行知“教、學、做合一”的教學理論,其涵義是教的方法要根據學的方法;學的方法要根據做的方法。教與學都應以“做”為中心。倡導“任務型”教學,就是要求教師運用“教、學、做合一”的理論來實施《英語課程標準》,要讓學生在生活中學,在生活中用。

大家都有這樣的體會,“聽來的容易忘,看到的不易記,只有動手做才能學得會”(肖川)。學習語言的過程中,學生在教師的目標性任務中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式逐步掌握交際語言,不斷感受到成功,從而產生更強烈的語言學習動機,并自己成為自主的學習者。這樣的教學過程,既能讓學生掌握所學知識,又能發展學生思維能力。

二、“任務型”教學中教師的角色轉變

教育者面對的是人。教育之中的人,是處在生活世界之中的。英語課程改革重點強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,讓學生在“互動性活動”中主動思維和大膽嘗試,從而掌握語言。既然這樣,教師就應該樹立“以學生為中心”的觀念,在教學活動中要尊重學生的主體地位,發揮學生的主體作用。肖川教授說過,“授人以魚,不如授人以漁;授人以漁,不如授人以漁場”,如何發揮學生的主體作用,這句話可以給我們很多啟示。

首先,教師應是教學過程的設計者和研究者。其次,為了使學生成為交際者,教師應扮演:

(1)助學者:在學生活動中向學生提出啟發性的問題,引導學生思考,以便學生順利開展活動;在學生的活動中,幫助學生排憂解難,注重學習能力的培養。(2)組織者:教師布置語言活動任務,指導學習策略,即授之以漁;讓每個小組的學生代表交流(表達)活動(完成學習任務)的情況,根據學生的介紹進行課堂總結、評價。(3)監督者:面向全體,整體要求。為每個學生或不同層次的學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間,即“授之以漁場”。(4)佼佼者:在活動中縮小師生之間的距離,即“不死守陣營——講臺”,到學生中去,成為學生的先進者或楷模,在不知不覺之中引導學生共同探討,融洽師生關系。只有這樣,才能讓他們真正成為自主學習者。

三、“任務型”教學設計與教學步驟

任務具有結構性,由教學目標(goals)、輸入(input)、活動形式(activity)、教師與學生角色(teacher/student role)和環境(setting)五部分組成。在任務型教學中,任務是語言的載體。教師設計任務時,應著重注意以下三點:

第一,教師設計任務必須圍繞教學目標,必須在學生的語言流利性或準確性兩方面起到平衡的作用。也就是讓“活動有明確的目的并具有可操作性”。同時,活動要以學生學習英語知識、發展語言技能為主,然后才能提高語言實際運用能力。

第二,教師設計的活動應盡量滿足不同層次學生的需求,為小組學習、體驗、實踐、討論、合作、探究等提供必要的保障。因此,活動必須以教材為藍本,“以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實”。課堂反饋時要注意是否絕大多數學生得到了語言交流。這樣,教師設計的活動才能促使學生獲取、處理和使用信息,才能促使學生用英語與他人交流、發展用英語解決實際問題的能力。

第三,活動設計應注意英語學科和其它學科的相互滲透和聯系,并要基于學生的生活世界,關照學生的生活,重視學生已有的經驗。教師要努力打通書本知識和生活世界之間的界限,與學生的生活世界溝通,與學生的經驗世界溝通,與學生的成長溝通,與知識的發展過程溝通,使知識內容和學習過程充滿鮮活的生活色彩和生命色彩。新課程標準提倡“任務型”教學,教師應本著“體驗、反思、歸納、總結、計劃”的原則設計活動,在設計活動時,教師應將形式、意義和功能三個方面有機結合起來。按照現代教育教學的新理論和實踐經驗,“任務型”教學應按照三個步驟進行:(1)前任務(pre-task)——引入任務,即教師把學生很自然地引到完成任務的環境中去。(2)任務環(task cycle):a.任務(task)——學生執行任務,即學生自學完成教師設計的任務,從而掌握教學目標內容;b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況;c.報告(reporting)——小組代表報告任務完成情況。(3)后任務(post-task):a.分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況;b.操練——學生在教師指導下練習語言難點;c.運用——學生用本次活動中的重點詞、句,結合個人生活實際進行鞏固練習,即讓活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。在教師的幫助和指導下,學生主動參與,樂于探究,進行著正確或錯誤的嘗試,經歷著新鮮和刺激的體驗,自由地表達著個體的所思所想。在教師的尊重賞識下,學生在任務中體驗著獲得新知的喜悅以及發現問題和解決問題的興奮;同時也體驗面臨問題的困惑以及遭遇挫折與失敗的痛苦。這樣的課堂,才是煥發生命活力的課堂;這樣的教學過程,才能使學生的學習和成長、思維能力和創新能力得到真正的發展。

總之,新課程標準的精神和理念就蘊藏在常規教學活動之中。常規教學活動只有在內容和形式上不斷更新才會顯示出生命力。“任務型”教學可以使課堂教學更為愉悅和民主,使學生的學習熱情更加高漲,使學生真正成為學習的主人。