引導合作交流，發揮主體作用

王成勇

引導合作交流，發揮主體作用

王成勇

尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，以教師為主導，學生為主體，贏得教學高效益，是新課程的著力點之一。首先，營造民主和諧的課堂氛圍，使學生積極參與學習過程，促進其發揮創造力，培養學生的自主學習能力。其次，尊重學生，使師生之間形成一種相互平等、相互尊重的人際關系。第三，誘發并保持學生的興趣，使學生的學習動力相對穩定、持續、發展。第四，引導學生生疑、質疑、析疑、解疑，讓學生開動思維機器去尋找答案。

主體性 主體地位 參與意識 學習興趣 學習方式

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是學習和發展的主體。尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，以教師為主導，學生為主體，贏得教學高效益，是新課程的著力點之一。

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征，是學生作為人的發展的核心部分，是其他一切素質發展的基礎。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

一、營造教學氛圍，激發參與意識

教學過程是在教師引導和指導下師與生、生與生交流對話、教學相長的互動過程。這一互動過程的關鍵就是讓學生主動地參與整個教學過程，調動學生的積極性。

首先，營造民主和諧的課堂氛圍，創設一個寬松的學習環境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子成為有教養的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育學真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受快樂和幸福。”民主和諧的教學氛圍是讓學生參與課堂學習的基礎，有利于學生自主學習，使學生積極參與學習過程，敢于發表不同意見，促進其發揮創造力，沒有這個基礎，就談不上培養學生的自主學習能力。因此，教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學生與老師、學生與學生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育環境中精神的寧靜和祥和。

其次，充分尊重學生。新課程強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行。要努力使師生之間形成一種民主平等、相互尊重的人際關系。只有形成這種朋友式的關系，學生才能敢于提問，才會說出不同的見解。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新；努力創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。

二、培養學生的學習興趣，增強學生的成功體驗

興趣是最好的老師，是學生學習的內在需要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了學習興趣，學習活動就成為一種享受、一種愉快的體驗。因而，教師要因地制宜創設教學情境，誘發學生的興趣，讓學生主動參與教學，使學生的學習動力相對穩定、持續、發展，為求知做好鋪墊。

學生的學習興趣容易產生，也很容易消失。如何讓學生把興趣保持下去呢？增強學生的成功體驗不失為一種有效的手段。著名教育家布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”一個在課堂上屢遭失敗的學生不可能喜歡上課、喜歡學習，更不用說能主動學習。因此，教師在教學中要善于捕捉時機，創造條件使學生獲得成功，對學生的每一點進步都要給予表揚，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣。

三、更新課堂教學理念，變革課堂學習方式

主動性是現代學習方式的首要特征。學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷創新、建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結構的過程。在這個過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生質疑、調查、探究的能力，在實踐中學習，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。

活動是學生主動參與學習過程的載體。課堂教學活動化，就是以促進學生認知、情感、能力、個性等和諧主動發展為目的，在教學中教師精心設計具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動，創設令學生積極主動的活動環境，讓學生自主參與的學習活動。它以外顯的學習活動形式為標志，而以內隱的認知、情感、能力、個性的協調發展為目標，核心是學生緊張的智力活動。現行語文教材就體現了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點，它要求教師在教學過程中，盡量為學生多提供一些實踐的空間。因此，學生只有通過親身的活動和實踐，積極主動地學，使學習成為學生主體自己的自主活動，才能有效地提高學習的效率。

四、因材施教精心設疑，引導學生大膽質疑

學生的質疑可使學生改變學習中的被動地位，使學生變得積極主動。美國教育家布魯姆認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”當學生的思維還沒有啟動時，教師富有藝術性的提問，可以啟發學生生疑、質疑，然后組織學生析疑、解疑，讓學生開動思維機器去尋找答案。

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。因此，教師在教學中應培養學生敢問、好問、善問的好習慣，然后放手讓學生自己分析問題、解決問題。正如古人所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”

尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，這是實施素質教育的最基本要求，也是時代發展的迫切需要。“教育對人的發展所起的作用大小基本上取決于它在多大程度上培養出主體性極強的人”。當然，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養學生自主發展的能力，不是一朝一夕可以做到的。如何更好地發揮學生的主體作用，培養出具有創造性的人才，作為站在新課程改革最前沿的教師，我們責無旁貸，任重道遠。

江蘇省揚中市新壩中學。