語文課堂教學改革的反思

嚴芝歡

語文課堂教學改革的反思

嚴芝歡

語文課堂教學改革在實施過程中也出現了一些問題，比如：許多人對語文課堂教學改革的內涵還沒有真正領會；有的則理解不當，造成在教學過程中易走極端；多媒體運用不當；教師現有水平不能適應語文課堂改革的高要求。認清這些問題，就是要讓我們更好地克服它，使我們在改革中揚長避短、自我完善、不斷實踐、大膽創新，探索出一條切實可行的改革之路，使我們的語文課堂教學改革在語文課程改革大方向的指導下做得越來越好，同時又更好地為課程改革服務，更好地為我們的素質教育服務。

語文課堂 教學改革 課程改革 素質教育

任何改革都須經歷理解、接受、實施的過程，每一次改革都會有這樣那樣的問題出現，都有不盡如人意的地方，語文課堂教學改革也不例外。課堂教學是一門藝術，需要我們認真去理解、探索、總結，稍有不慎，課堂教學改革容易流于形式和走極端，從而影響了教學的質量。語文課堂教學的實質是如何充分調動學生學習語文的積極性和主動性，充分發揮他們在學習過程中的主體作用，使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養他們學習語文的興趣；探索精講精練、以訓練為主線的教學途徑和教學方法，精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性，增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練。只有領會和貫徹這一精神，才能達到改革的目的。下面就語文課堂教學改革過程中出現的一些問題進行淺層的分析和反思，以便能達到揚長避短、不斷完善、促進改革的目的。

一、語文課堂教學改革的內涵，許多人還沒有真正領會

正像許多小學生能熟練地背誦古詩文卻不懂得古詩文的意思一樣，許多教師對語文課堂改革的概念很熟悉，但對其實質卻沒有領會和理解。這無疑為課堂教學改革設置了障礙，他們掛在嘴上的是一套，實際操作是一套，實施過程難免會草率行事或馬虎應對。實際上許多教師是以不變應萬變來對待改革的：不管怎么改，都按老辦法來上課，能完成教學任務就行。

有些教師認為，無論怎樣改革，都是為了提高學生的成績，我只要把學生的成績提高，完成教學任務，你就別管我用什么方法上課。抱有這種思想的人就會消極地對待課堂教學改革，甚至置之不理，依然采用傳統的教學模式來授課，老師滿堂灌，學生該做的老師全代替了，學生根本沒有思考的空間，缺少師生間的互動。有些教師對課堂教學改革只保持了三分鐘的熱情，激情一過興趣沒了，又回歸了傳統；一旦要上公開課，就認真地用好幾天時間來備課應付，過了又拋之腦后。有些老師認為，課堂教學改革不就是讓學生在課堂中多提問題，多給學生思考，鼓勵學生多寫新概念作文嗎？這些看法都是對語文課堂教學改革停留在淺層的認識上，這在實施改革的過程中難免片面或打折扣。

語文課堂教學的改革不能只停留在學生的成績單上，也不能以一篇新概念作文來衡量它。它要求教師在課堂中能激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；它要求學生語文綜合素質的整體提高，學會動口、動腦、動手，把創新精神和實踐能力放到第一位。只有領會了課堂改革的實質，才能真正做到自覺地投身到改革中去，真正做到把課堂還給學生。

二、理解不當，語文課堂教學改革在教學過程中易走極端

以往的語文課堂，教師講得過多過細，一節課全由教師包辦，學生被動地接受知識，這就是滿堂灌的教學模式。教師講得天花亂墜，學生睡得昏昏沉沉，學習效果不高。針對這些實際情況，專家提出要把語文課堂還給學生的要求。許多老師經過短暫的困惑后果斷地付諸行動，把課堂時間交給學生，不就是解放自己嗎？何樂而不為？于是老師講課的時間少了，學生討論問題的時間多了，課堂氣氛活躍了，學生在課堂中可以暢所欲言，想到什么說什么，只要你愿意說，老師都不會駁斥你的觀點，越離奇越好，老師還會表揚學生有獨到的見解和創新精神，同學們也會為你的奇談怪論報以熱烈的掌聲。于是乎，每節課都掌聲不斷，每節課都熱鬧非凡，堂堂課的氣氛都活躍，師生距離縮小了，感情增進了，關系融洽了，不亦樂乎，令還沒有這樣上課的其他老師羨慕不已。

這樣的語文課堂教學改革的結果是，學生從課堂中獲得的知識反而不如從前，以前課堂雖不怎么精彩，但只要記住老師講的內容，結果考試成績還不錯，也不失為一種好的收獲。而現在課堂上這也對那也不錯，究竟誰的對呢？雖說課堂上“答案是豐富多彩的”，但考試時卻只能有一個標準答案呀，這讓學生無所適從。學生從熱鬧的課堂上什么也沒學到，大家都在一窩蜂地起哄，大家都在準備熱烈地鼓掌，大家都希望這一節課里出現什么新鮮的東西刺激刺激，湊湊熱鬧而已，根本沒有什么心思思考問題和記住知識。

許多語文老師都認為，這樣的語文課堂改革是在削弱基礎，淡化知識；新一輪課程改革的一些教材對教師也進行了不恰當的導向：不好好引導研讀文本，不注意引導品味語言，不認真指導學習文章技巧，練習設計多是大而無當的整體把握，動不動就把學生引向課外，導致老師在課堂教學中也出偏差：熱鬧的討論場面多了，朗朗的讀書聲少了，扎實的基礎訓練也少了。學生讀錯字、寫錯字、寫病句的現象比比皆是，基礎也不如從前，寫出的作文語不成句，內容空洞乏味，更不用說有沒有文采了。

因此，正確處理好接受性學習和自主、合作、探究性學習的關系，應引起每一位語文教育工作者的重視。

三、運用不當，多媒體在語文課堂教學中易走極端

多媒體教學是語文課堂教學改革的重要手段，它集圖像、聲音、文字于一體，教師可通過自己制作的課件去豐富學生的知識，開拓他們的視野，感受文中的情景，為學生的想象思維、創造思維設置廣闊的空間，因此它越來越受到師生的歡迎。

辯證法告訴我們：事物都是一分為二的，多媒體教學也一樣，如果運用得好，那么效果就明顯；如果運用不當，那么弊端也不小。有些老師在制作課件時費盡心思，設計很周全，學習目標、重難點、教學過程、提問的內容、板書的內容等樣樣齊全，加上一些輔助性的插圖和說明文字，大框架和細節問題都考慮得很清楚，整個課件看起來十全十美。但上課時由于受時間的限制，又拘泥于所設計的內容，講課時縛手縛腳，放不開，缺乏與學生的交流和溝通，使得課堂氣氛非常沉悶。由于課堂教學設計的內容多，講課的速度快，學生想聽來不及，想記記不了。一節課下來，老師講課的內容可謂豐富多彩，但學生的收獲卻少得可憐。

有些老師的課件，圖片一幅接一幅，不但與課文有關，還拓展到課外去，把自然與人文緊密聯系，圖文并茂，簡直是一部極佳的風物片，加上老師的動情講解，可謂豐富細膩。按道理學生在這節課應該學到很多知識，但一節課下來，課文的知識點卻沒能解決，倒變成了老師的電腦秀了。原因就是沒有抓住關鍵的內容來點，見什么用什么，這也好，那也不錯，不加選擇，弄得學生不知道如何學習語文課了。

在多媒體教學中，一些老師只是思考自己怎樣來做好課件，自己怎樣教，要學生做什么，讓學生怎樣做，而很少研究學生怎樣去學，教師應該怎樣指導學生學。因而這些教師在多媒體教學過程中容易與學生脫節，發揮不出多媒體應有的作用。研究學生怎樣學語文，教師才能自覺地思考學生要學什么，學生要怎樣學，教師應該如何指導學生學，這樣制作的課件才符合實際，才能使學生主動來學，才能改變教師讓學生怎樣做學生就怎樣做的被動方式，把學習的主動權還給學生，真正發揮多媒體的優勢。

四、語文課堂改革的高要求與教師現有水平的矛盾

隨著語文課程改革的不斷深入，對語文教師的要求也越來越高，教師單憑老經驗和現有的水平遠遠滿足不了教學改革的需要，這就產生了矛盾。要解決這一矛盾，就要求廣大的教師不斷提高自身的知識水平和業務水平。一些老師忙著去充電，外出學習，借鑒和推廣別人成功的經驗，但畢竟人數不多，涉及面小；有些老師懶得學習，干脆吃老本。繼續教育給廣大教師提供了新的學習機會。一般情況下，教師外出學習的機會很少，費用高，時間也不允許；本校教師互相聽課、交流經驗已流于形式，而且怎么也跳不出自己原來習慣的框框，缺乏新鮮感。教育部提倡的繼續教育適應形勢的需要，給教師帶來了希望，是教師們接受新知識和提高業務水平的重要途徑，為教師們帶來了許多新的信息、新的教學理念；闡明了教學改革的重要意義、教學改革的步驟及實施過程，使改革觀念深入人心。同時請有豐富教學經驗的老師來有針對性地上示范課，在課堂中把他們的研究成果和經驗展示出來，理論結合實踐，效果不錯，受到廣大教師的歡迎。而對于繼續教育的重要意義有些老師還沒有真正意識到，學習過程中消極地對待，甚至缺席，這種態度必須端正。

學習是無止境的，知識是不斷更新的，不繼續學習就會落后。學習的途徑也多種多樣，所謂“條條道路通羅馬”，老師也應該自覺地加強自學，多看報紙，多看有關教學方面的雜志，了解教育教學的新動態，把握改革的方向；多學習其他學科的知識，努力拓寬知識面，提高自己的綜合知識水平，為教學改革打下堅實的基礎，努力化解矛盾，推進改革。

廣西壯族自治區防城港市實驗高級中學。