為有源頭活水來——淺析學生作文為何“無話可說”

蘇 革

很多學生一提起寫文章就感覺才思枯竭，無話可說，如果不突破“無話可說”這一瓶頸，寫好文章就成了一句空話。那么學生在作文時為什么會感到“無話可說”呢？我認為主要有四個方面的因素，老師應根據情況進行切實的引導。

一、缺乏生活積累和體驗，腹中空空，自然“無話可說”

現在的學生功課負擔普遍很重，他們很少能接觸到學校以外的社會，很少能閱讀課本以外的讀物。就是放假在家上網看電視都被家長限時或禁止。沒有生活體驗怎會寫出好的東西？一遇到作文時，就東拉西扯一些老生常談的東西來應付。比如說寫媽媽的關愛，就離不開下雨送傘啊，生病了媽媽不分晝夜守候啦之類的事情，根本沒有來自生活的鮮活材料。遇到《提籃春光看媽媽》之類的高考題，不少考生就傻了眼，不知如何下筆，只好做些“急中生智”式的胡編亂造。

其實，要寫好文章說難也難，但是說簡單也簡單，因為生活每天都在上演。根本一點就是引導學生要關注社會生活。我們的生活五彩斑斕，一個熱愛生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，并且這些知識的素材都是最有生命力和最富時代感的。所以，要想寫文章有源頭活水，必須善于觀察生活，勤于思考生活，那樣自己的才思才會如清澈的泉水汩汩不絕，寫好文章自然也就不在話下了。

二、“有話不愿說”，心理上有顧慮，自然“無話可說”

雖然學生的生活積累不足，但并非沒有一點生活體驗，問題在于，老師布置作文時，往往會提出種種限制，讓學生覺得這也不能寫那也不能寫，使學生不敢暢所欲言。比如說，一般老師都會反復強調政治敏感的問題千萬不要去碰，社會的種種不良現象不要去揭露，以免被認為偏激，思想內容不健康，個性張揚的話不要說，不要熱衷于宣揚自我。老師的這些提醒固然有道理，但有時老師講得過于嚴重，學生就會擔心出錯，往往就會造成有話不敢說。

有時，有的作文題會觸及到學生敏感的問題，他們也不敢說。比如，有老師布置寫如何看待中學生的早戀問題，很多學生都是說“早戀不好，早戀會影響學習”，“早戀違反校規”，象是在做檢討。早戀問題猛于虎，殊不知，學生正值青春年少，在成長過程中有許多困惑想要表達，但無法在作文中表達。

所以，要想讓學生講實話抒真情，老師在命題時可以充分考慮到高中生的心理特點，讓學生一吐為快。平時注意和學生多交心，對他們的想法充分理解，并對他們進行耐心的引導，讓他們在思想健康的基礎上敢于說真話。今年，我剛帶一批新的高一，我讓學生寫的第一篇文章是，以“老師，我想對你說”為話題寫一篇800字的作文。結果，大多數的學生都能寫到1000字以上。因為他們面臨的是新的老師新的同學，面臨新的學習生活，新老師不了解他們在初中的情況，也不知道他們以前作文好不好，他們都有一種“重新做人”的心理，同時，他們也畢竟學了十幾年的語文了，接觸過不少的語文老師，他們會把教過自己的老師進行比較，然后說出心中希望的新的語文老師應該是怎樣的，所以他們有期待，也有傾吐的欲望。

三、作文取材上的認識有偏差，不知道作文素材無處不在，自然也會“無話可說”

有的學生把作文看得很神秘，以為作文都要說些“冠冕堂皇”的話，要記“有意義”的事，因而往往忽略身邊的小事，甚至不屑寫凡人凡語，有的學生只知道從名人身上取材，卻忘了平時所學的課文就是很好的材料庫。

2006年湖南的高考作文題是“談意氣”，有一考生這么成文：

讀書人是要有點書生意氣。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是讀書人追求知識摒棄一切雜念的意氣；“身無分文，心憂天下“是讀書人躊躇滿志、豪情萬丈的意氣；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”是讀書人高潔孤憤、藐視權貴的意氣。試想，誰曾“頭懸梁，錐刺股”？誰曾“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”？誰曾“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”？——他們也許做過政客，有不同的經歷，但有一點是相同的，他們都是讀書人。在殘酷的現實中，或貧困潦倒，或失意落魄，或忍辱負重，然而，意氣已足以讓他們敢想，敢怒，敢言，敢做，在紛亂的世事中保持讀書人的信仰和尊嚴。

盤點記憶，搜索讀過的詩文，除《沁園春·長沙》里“書生意氣”一詞以外，似乎沒有任何直接表達書生意氣的材料，但是，這篇考場作文里引用的詩文不都體現了一種意氣嗎？不都是課文里面學過的關于“書生意氣”的極好的材料嗎？聰明的作者啟示我們：舍棄背景材料和原詩文，只擷取詩詞中的關鍵詩句，演繹成文，為我所用。

在我們高三的一次模擬考中，要求以“風景”為題寫一篇作文。結果不少學生只知道名勝古跡是風景，不知道校園里那些不起眼的角落里也有動人的風景；只知道自然風景可以寫，不明白人與人交往中的一個眼神、一個手勢，也可以成為耐人尋味的”風景“；只知道自己見過的生活情景可以成為風景，不知道課文里學過的內容也可以成為風景。比如《背影》中父親為兒子買橘子時爬過鐵道的情景也是一道動人的風景。

四、學生缺少豐富想象的心靈，有話說不出來，自然也會“無話可說”

有的學生材料找到了，就不知道先說什么后說什么，什么地方該詳細說什么地方可以簡略說。這些問題具體落實到作文中又涉及到謀篇布局和寫作技巧等。“有話說”與“如何說”，“有東西寫”與“如何寫”，是緊密聯系的，如果基本能力表達不行的話，學生腦子里即使有許多話，也會“無話可說”。

一篇作文要求800字，對于絕大多數高中生來說應該是不成問題的，但學生在寫的時候，往往三言兩語就寫完了。其實，生活可以簡單，但心靈不能單一；生活可以貧困，但語言不能貧乏！我們應該找回自己心靈中那方自由的天空，去自由的表達我們對自然的欣賞、人生的見解、社會的期待！

但這并不是說，生活對于我們的作文不重要了。其實，生活才是學習的目的，寫作只是生活的一種表達而已；但是，有了生活的豐富與生動，并不等于有了作文的豐富與生動。寫作的豐富與否最終取決于一個人心靈的豐富與否及其語言操作水準的高低！一位學生這樣寫“夜色”：

黃昏過后不久，夜幕便悄悄降臨了。白天深藍色的河水變得墨黑一片。月亮升起來了，淡淡的月光撒滿了大地。河水中有一輪銀色的月亮，一陣風吹來，河面漾起一長串潔白的月光。幾只夜鳥從上空中飛過，喳喳的叫聲連成一片，頃刻便過去了，給這靜靜的夜增添了一種靜謐的感覺。

讀了這樣的文章，我們的美好記憶很快就能喚醒。幾乎人人都見過這樣的夜色，可是，不少學生為什么表達起來就那么困難呢？要么語言不生動，要么詞語貧乏，甚至一兩句話就結束了，關鍵是心靈被限制了，沒有了那份靈動與自由！其實，寫作就如同去探險——用自己儲備的知識、豐富的想象力、獨特的情緒體驗騎著文字的白馬去探險，去圓自己深埋了許久的瑰麗的夢。如果能把這種情懷釋放出來，寫作就不再是一種任務與痛苦，而會成為一種沖動與快樂！

所以，我認為，平時要重視訓練學生的基本表達能力，除了讓學生多寫日記之外，一個重要的手段是，把日常閱讀與日常練筆結合起來。因為閱讀是日常語文學習的重要活動，把閱讀與練筆結合起來，可以使學生有更多的訓練機會。