關注教學細節，演繹課堂精彩

卜盈姣

[作者通聯：湖南常德市十一中]

關注教學細節，演繹課堂精彩

卜盈姣

教學細節，就是指課堂教學過程中所發生的細小的環節或情節，或是細小的片段。課堂教學是由一個個“教學細節”組成，并由細節來實現培養人和完善人的教學目標。楊再隋先生說過：“忽視細節的教學實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”以新課程的理論為依據，重建我們的課堂，不僅需要建立新的教學理念，更需要通過無數教學細節來支撐課堂。

那么，在語文教學中，我們怎樣把握好教學細節，讓自己的課堂精彩而卓有實效呢？筆者結合個人的經驗，認為可以從以下幾方面著手：

（一）打造細節 預約精彩

新理念指導下的課堂教學呼喚生成，反對教師把預先埋伏的答案或預料中的結果作為學生的生成，反對有意識地導向一個標準答案，但也并非不要預設。王鋼教授在《教學現場與教學細節》中指出：“新課程、新理念、新要求不僅需要我們改造現有的教學細節，而且需要我們在教學實踐中形成和創造新的教學細節。這種創新發生在教學設計的環節上……”

筆者在上孟浩然的七言律詩《過故人莊》時，以往基本都是按照律詩四聯的順序依次講來，學生雖然也能明白，但學習積極性不高，效果也不是很令人滿意。再上這首詩歌時，筆者重新進行設計，在最后一句“待到重陽日，還來就菊花”上做文章，提問學生：“‘就’是什么意思？”學生看注解就明白是“靠近”，在詩中理解為“欣賞”。順勢再問：“為什么詩人還要來做客欣賞菊花呢？到底是什么吸引了他？請從詩句中尋找理由。”學生的積極性驟然提高，馬上積極思索，很快就找到了理由：因為主人熱情好客（故人具雞黍，邀我至田家），因為農村風光優美（綠樹村邊合，青山郭外斜），因為田園生活閑適安然（開軒面場圃，把酒話桑麻）。結果，這首詩歌學生輕而易舉就理解并背誦了。在此基礎上，筆者又順勢把陸游的《游山西村》拿來進行比較閱讀，比較這兩首詩歌的相同點，因為兩首詩歌的內容和寫作順序基本一致，學生不費吹灰之力就明白了。接著，再要學生比較不同點，學生對這兩首詩歌各自的特點就把握得更準確了。緊接著，讓學生找出自己最喜歡的語句感情朗讀，并說說喜歡的理由，學生都積極投入，進行了很好的審美欣賞。最后，采用分組比賽和兩首詩歌比照的方法背誦，學生的積極性更高了，形成了一個背書高潮。沒想到在教學設計中幾個小小的細節，竟然起到了四兩撥千斤的效果。

預設細節必須對文本、對學生、對環境有一定的理解與把握，它涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學手段、教學情境等諸多方面。就教學目標而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程與教學情境而言，要有適度的預案，同時要更多的關注課堂上學生的精神生活，更多地為學生的“學”預設細節：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現什么錯誤……相應地，教師應采取怎樣的策略。只有充分預設，才能使教師從容不迫地面對學生，才能有足夠的智慧應付自如，教學策略才能如魚得水，而不至于望洋興嘆，聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂，與“精彩”擦肩而過。

（二）捕捉細節 生成精彩

教育家布魯姆曾指出：“人們無法預測教學所產生的成果的全部范圍。”這說明課堂生成具有不可預測性。雖然課前我們可以對學情、學法作充分預測，但也無法窮盡課堂的千變萬化。很多時候，需要教師果斷地摒棄預設的教法，充分利用課堂細節變化這一隱形教學資源，加以引導、點撥，實現有效教學。可是，教學細節猶如課堂的精靈，始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握，有意識地把這些教學細節生成為教學活動的亮點。

筆者在上《毛澤東的少年時代》時，有學生提出：“‘十三歲時，我終于離開了學堂。’為什么要用‘終于’一詞？去掉不行嗎？”有不少學生發笑：“這么簡單的問題也提？太沒價值了！”當即我把這個問題拋給學生：“有同學說這個提問沒價值，大家怎樣看？”學生思考后明白：“終于”說明毛澤東對學校死讀經書的學習生活極端厭惡，表明了他要離開學校生活的堅定決心，也寫出了離開學校生活后的輕松、解脫，去掉之后，就表達不出這么豐富的內涵了。我又繼續問：“為什么在十歲和十三歲時，毛澤東對學校生活采取不同的反抗方式？這對表現他的性格特點有什么作用？”學生分析后知道，十歲時只是對老師的粗暴不滿，所以希望通過罷課來讓老師改變自己的教學態度；而十三歲時毛澤東認識到：死讀經書這是一種教育制度，一種教育思想，憑罷課是不能從根本上改變的，在當時，唯一的辦法是選擇離開。由此可見，隨著年齡的增長，毛澤東的思想在不斷成熟。后來有學生主動站起來說：“我認為剛才同學的提問不僅有價值，而且非常有價值。他不但讓我們深入地理解了課文內容，把握了少年毛澤東的特點，也給我們以啟示：讀文章要仔細咀嚼語言，寫文章要精心錘煉語言。”教室里掌聲一片。

（三）發掘細節 展示精彩

有時，教學細節藏得很深，要靠教師去發掘，它猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮活呈現出來，教師若是一層一層剝下去，課堂就會精彩不斷。

筆者在上《愛蓮說》一課時，有學生問：“結尾對三種花的議論使用的標點符號不同，這是否說明作者對三種花的感情也不同呢？”問題提得很好，我于是以此為切入點，讓學生反復朗讀，體會這三句話的語氣。結果很多學生讀出，“菊之愛，陶后鮮有聞。”作為陳述句，只是表明一種現象，表達的語氣很平淡；“蓮之愛，同予者何人？”作為反問句，作者不僅僅是感慨像自己一樣愛慕君子品行的人太少了，還流露出知音難覓的酸楚和無奈；而“牡丹之愛，宜乎眾矣！”作為一個感嘆句，表達的是對愛慕富貴的世風的憤慨、批判、嘲諷 。可見，三個語句句式的變化使用，表達了作者非常復雜的思想感情。接下來，我繼續深入問：“文章前兩次依次按菊、牡丹、蓮的順序來寫，為什么第三次要把對牡丹的議論放到最后，這不顯得結構混亂了嗎？”學生通過思考，激烈的爭論之后，一致認同：“這樣處理不僅不顯結構混亂，反而非常巧妙合理。因為作者是按預期由弱到強的順序來安排的，對牡丹議論表達的語氣最強烈，所以放到最后很恰當，而且也更好的說明，作者寫作此文不僅是表明自己不慕名利、潔身自好的生活態度，更是對當時追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的強烈鄙棄。而在這種惡濁世風之下，更顯作者品格之高尚。”沒想到，一個小小的細節，經過逐層深入的引導，竟然掀起了一個教學高潮，而且學生水到渠成、輕輕松松地就掌握了本堂課的教學重點和難點。

（四）轉化意外 成就精彩

在教學實踐活動中，即使是經驗再豐富的老師，都會在課堂上遭遇意外，會突然出現意外的事情，使得課堂心理氛圍陡變。如何面對？如何處理？如果教師靠自己的教育機智，就不但能巧妙化解，保證教學順利進行，甚至會將意外轉化為課堂的精彩。

在一次公開課上，筆者在上朱自清的名篇《春》，準備播放視頻，讓學生邊欣賞春意盎然的畫面，邊聽老師感情朗誦全文，不料屏幕上只有黑黑的一片，只聽到我隨之配的一段《春之聲》的輕音樂。我稍作遲疑，換一種方式引入：“老師相信，聽到這樣的音樂，我們仿佛已經置身于無邊的春意之中了，是不是？”學生雖然略帶遺憾，但馬上會意地點頭。我因勢利導：“好，那么，請閉上眼，伏在桌上，在舒緩的音樂之中，邊聽老師朗誦，邊把文字化為腦海中形象的畫面。”學生很快進入想象的天地之中而久久不愿醒來。后來，很多學生都能夠用文章中很形象準確的語言把所想象的畫面描述出來，學生不但加深了對文字的咀嚼、感悟，想象力也充分發揮了出來，這是邊看畫面邊聽朗誦所遠遠達不到的效果。

其實，課堂上遭遇這樣的意外還真的不少。出現這樣的情況，有的老師會因為舍不得放棄預設的精彩而反復嘗試，若干分鐘以后，只能苦澀地“望電興嘆”、“一笑而過”；有的則抱著遺憾跳過某個環節——用“以后有機會我們再來欣賞”給滿懷期待的孩子們永久的期待。但是在這里，我們看到的卻是另外一番景象。精心設計的春天沒有出現預期的效果，只把聲音留給了課堂。老師的處理不急不躁、信手拈來，短短的話語不但使課堂的尷尬稍縱即逝，還使課堂進入了更新更高的境界——孩子們進入了自由想象的無限空間，春天就在舒緩的“春之聲”中成了每個孩子腦海中最美麗的畫面。老師的課堂機智與教學藝術使這次意外轉化成了精彩。

那么，在語文教學中，我們怎樣才具備轉化意外為精彩的能力呢？這需要老師有效地培養教育機智：首先，執著于教育工作，追求永無止境的教育藝術。其次，熱愛學生，在與學生的心靈撞擊中使教育藝術不斷得到升華。再次，提高自控力和決斷力。在教育教學困境中訓練、磨礪自己，培養良好的意志品質。還要拓寬知識面，使自己的認知和青少年的思維合拍；不斷進行教學反思，提高教師的自我覺察水平和教學監控能力。

[作者通聯：湖南常德市十一中]