洗盡鉛華 回歸公平

江蘇 陳健

洗盡鉛華 回歸公平

江蘇 陳健

職業教育是生計教育，生計教育是教育的首要；職業教育是平民教育，平民教育是教育的大頭。只有把職業教育辦好，才可能真正使其成為面向人人的教育，才能充分體現職業教育的公平性。而職業教育更要注重情感教育，以人為本，相信、信賴每一位學生，尊重學生的獨立性和選擇性，從根本上發掘人的創造潛能，提升人的創新素質。

職業教育；教育公平；情感教育

我國的職業教育先驅黃炎培先生曾說：職業教育是生計教育，生計教育是教育的首要；職業教育是平民教育，平民教育是教育的大頭。教育部職業教育與成人教育司副司長王繼平進一步解析“平民教育”即是溫家寶總理所說的“面向社會各個方面，面向各個階層，面向人人的教育”，而溫家寶總理所說的“只有把職業教育辦好，才可能真正使其成為面向人人的教育”則充分體現了職業教育的公平性。

一、職業教育現狀分析

普通教育一直以來都被人們視為唯一“正規”的教育，這樣的教育標準，我們權且把它稱為“純學術標準”，被認為是唯此獨尊的標準。于是用這種單一的標準衡量一切人的學業優劣，把大批青少年列入“差生”行列，通過殘酷的逐級選拔制度，把一批批青少年淘汰為“失敗者”。另一方面，職業教育相對于普通教育一直處于弱勢教育”、“邊緣教育”地位。職業教育也一直被看成“非正規”教育、“低水平”教育，接受普通教育“落榜生”的教育，是一種不得已而為之的教育。只有學習不好的學生或類似原因的學生才到職業學校讀書，所以，社會輿論對職業學校的在校學生低看一頭，有些用人單位對職業院校畢業生也存在偏見。職業教育這種教學模式也只能尷尬地在夾縫中生存。

美國社會學家羅爾斯在《正義論》中談“公平”時認為：在社會和經濟不平等狀態下，要盡力作出和諧安排，既符合地位最不利的人的最大利益，又要提供公平機會發展的均等條件。由此推及職業教育的公平性，即社會應該給予職業教育以與其他各類教育均等發展的機會和條件，共享公共教育資源。

筆者認為職業教育的公平理應包括三層含義，即教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平。在這三個層次中，教育機會公平尤為重要，它是教育過程公平和教育結果公平的前提和基礎。教育過程公平則又是實現教育結果公平的必要保證。因此，在追求教育公平的過程中，應注重教育機會公平和教育過程公平的實現。特別是對中考成績不夠理想的學生以及貧困家庭的孩子來說，職業教育是改變他們生活的重要途徑，職業教育不僅照亮了他們灰色人生路，更為他們創造了一片能夠自由翱翔的廣闊天地。沒有職業教育就不可能有教育公平。

二、以人為本，力求公平

在基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生，或許不是因為他們智商低下，而只是比較貪玩，不夠努力；又或許只是一次升學考試的失誤；更多的是在“純學術標準”之下無從揚長避短而造成的“失敗”。這些“學業失敗”的學生在小學和初中階段長期遭遇忽視，在心理上產生自卑、漠然和不信任感，所以我們職業教育工作者要放下身段，蹲下身子，尊重、理解學生。

1.尊重是前提

職業教育所針對的學生相較于普通教育的學生來說，無論是學生素質還是知識水平都沒有可比性，學生層次相對較低，但我們不能覺得學生素質差，不好管理，打心底里就有一種輕視感，瞧不上他們，這種心理是致命的。因為初次見面，你已經把他們無形之中放低層次，師生之間已經沒有了最起碼的尊重，而沒有了基本的尊重，教師就不會全心全意對待學生，就不會真心付出，就很難與學生達成共鳴，更不要說師生之間會建立和諧、融洽的關系。

在近十年的職業教育生涯中，筆者深切地感受到職業教育更要注重情感教育。情感教育要以人為本，對學生的本性、平等、自由、關懷及精神追求予以尊重。職業教育工作者一定要以嶄新的人才質量觀，全面看待每一位學生，要樹立正確的學生觀，發揮教師主導作用，充分尊重學生人格，建立民主、平等、和諧的師生關系，充分調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習，特別要關愛那些雙差生，認真聽取這些學生的意見，那么教師本身在學生中的威信就會大大提高。

2.理解是橋梁

教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分挖掘每個學生身上的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，學生才會樂學。教師應努力和學生建立起“良師益友”關系，理解學生、尊重學生，做學生的知己。理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經常與學生交流，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識，調整好自己在學生心目中的角色。學生在學習的過程中難免會犯這樣那樣的錯誤，這就要求教師站在學生的角度去理解他們，成為他們的知己。我國古語就有“親其師、信其道”之說，意思是說學生在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才能聽從教師的教誨，模仿他的言行。所以，我們只有先和學生成為心靈上的知己，才能在生活中和學習上成為朋友去感化他們。

3.激勵是保證

職業教育工作者還應努力創設一種“激勵”情境，給學生一種精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。任何一個層次的學生都會有他的可取之處、閃光之處，這就要求教師能夠采取合理的評價手段與評估方法。恰到好處的評價不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生的模糊認識趨于明朗化，起到畫龍點睛的功效。讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵與物質獎勵相結合的辦法，讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當的成功感會起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對中職學生都具有重大的影響力。學生畢竟還是孩子，他們的心是玻璃做的，易碎也透明，你尊重他，相信他，就是對他莫大的鼓舞，無形之中可能就發掘出學生最大的潛能，迸發出智慧的火花。

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”龔自珍的這句名言似乎任何時候都能給人以振奮和鼓舞。有人問我的職業夢想是什么?我曾脫口回答：“要讓每位學生享受各得其所的教育，要讓我們的教育能夠公平地對待每一位學生”。我確信這一夢想通過職業教育一定能夠成為現實。

（作者單位：江蘇省句容中等專業學校）