《電工基礎》教學中實施探究式學習的研究

江蘇 沈冬梅

《電工基礎》教學中實施探究式學習的研究

江蘇 沈冬梅

提出問題與設置疑問是探究式學習的起點，創設情景和解決問題是探究式學習的一個基本目標。職業高中電工專業探究式課堂教學，必須努力創設學科問題情境，讓學生在學科問題情境中不斷地發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

探究；情境；問題；能力

新課程實施要求是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，培養學生的創新能力。可見，基礎專業課教育改革必須著力于教師教學方法和學生學習方式的轉變。探究式課堂教學即是在教師的啟發誘導下，以學生為主體，獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

那么電工專業課教學中如何實施探究式教學呢？

一、根據既定教學目標任務，創設現實教學情境，激發學生自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。就像要你將一勺鹽直接吞下去，你會痛苦難過，但將它放入一碗魚湯中，你會樂于一飲而盡，同樣的鹽進入身體，效果大為不同，學習知識也是如此。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，將知識溶于“魚湯”中，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

二、開放課堂教學模式，以學生為主體，發掘其自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的接收機，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，上課的形式、地點應該是開放的、教學內容的設計盡量是開放的。教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術、仿真技術”轉變。探究教學方法必須要充分利用各種教學資源為學生提供探究的機會，那就是盡可能要讓每一個定理、結論、公式、技能要求都是在學生實踐、實驗、工作、討論、分析、參考相關資料后探究學習的結果。先讓學生嘗試，有困難再點撥指導。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

三、分析學生學情,分級學習目標,善于因人設疑，優中差生兼顧

職業學校教學中更須保證因材施教原則，疑是思之始，學之端。教師在教學中要善于設置問題，善于引導學生發抒疑問，鼓勵不懂就問。根據學生的不同學習能力和基礎，在提出教學目標時應該分級提出，具體表現在對優、中、差三類教學對象提出不同層次的問題和能力要求。因此，教師在學生的分組中要優中差搭配，所提問題也要難、易兼顧，要讓學生通過探究式學習方法解決所遇問題，有所收獲。學生能每次課都獲得一種體驗，有收獲知識的喜悅，才可能激發學習電工基礎的興趣，希望解決更多的問題，產生強烈的求知欲。

四、教學過程中適時點撥，做到“形散而神不散”，引導學生思考的方向和方法

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究、討論，也不能過多牽引。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生通過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關系來確定電路狀態。這就意味著學生在學習的同時，有可能得出新的發現。

五、指導學生尋找解決問題的途徑，讓學生在嘗試中提高探究思維能力

怎樣解決提出的問題是探究式課堂教學的核心，是學生思維最受考驗的階段，但也是最可能產生創造性的階段。建構主義的學習觀認為學生的科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。因此，這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、形象等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。受傳統教學模式的影響，中職學生開始可能一度思考不下去，這時教師可以通過讓學生分組討論，提供針對性學習資料，給時間上網查詢，實驗試驗驗證等途徑解決問題，在這些活動過程中掌握學習方法和提高探究能力。如在“磁場強度”的教學中，由于通常我們所說的“磁場強度”是指“磁感應強度”，因此，學生一下很難把“磁感應強度”和真正的“磁場強度”兩概念的區別準確界定，在這種情況下，教師可通過要求學生在同一固定磁場周圍某固定點放不同磁介質感知磁場力的變化，引導學生理解二者的區別與聯系。

六、在教學過程中要及時觀察學生反映、反饋教學效果，注意反思成功與不足

由于中職學生學習基礎普遍較差，靠學生的自主探究活動，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中都有理想采用的方法和結果，為此，學生們在課堂探究學習過程中，教師要隨時察知學生學習活動的效果，了解教學目標的完成情況，及時引導指導。上課結束后，要求學生必須寫課后記錄，反思自己學習行為解決了哪些問題？還有哪些疑問？想怎樣解決？最成功的探究方法是什么？通過這個過程，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。就教師的教學而言，通過學生的記錄反饋情況，反思本節課的教學效果和探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助，從而為下一次探究式教學提供參考。

總之，教會學生總結經驗比檢討錯誤更加重要，具備學習創新能力比掌握知識重要，所以在教學的過程中，我們應適應新課改的要求，針對學生的實際，改革傳統教學模式和變現行《電工基礎》學科體系結構為行動體系結構，與時懼進。重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學探究方法，為培養其核心能力和終身能力奠定基礎。職業學校教師作為探究式課堂教學的導師，要深入分析當前學生的學習現狀和心理特征，不斷提高自身業務水平，使探究式教學方法能有更佳教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心）