提高高職《中藥學(xué)》課程教學(xué)效果探討

江蘇 胡晶

提高高職《中藥學(xué)》課程教學(xué)效果探討

江蘇 胡晶

《中藥學(xué)》課程，長(zhǎng)期以來一直讓不少學(xué)生感到難以掌握，本文根據(jù)目前高職教育《中藥學(xué)》的課程特點(diǎn)、大綱要求，尤其結(jié)合高職校學(xué)生的自身能力特點(diǎn)，為切實(shí)提高高職?！吨兴帉W(xué)》的教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)探討。

高職校；《中藥學(xué)》；教學(xué)方法與效果

中藥學(xué)是研究中藥的基本理論和各種中藥的來源、采集、性味、功效及應(yīng)用等知識(shí)的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。而目前作為高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，那么如何將藥物數(shù)量眾多、藥物功效易混淆、內(nèi)容龐雜的《中藥學(xué)》課程變“難”為“易”，激發(fā)高職校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使高職學(xué)生真正成為高素質(zhì)技能型人才，則成為亟待解決的關(guān)鍵性問題。作為一名高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！吨兴帉W(xué)》課程的授課教師，筆者在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐與探討。

1 注意語言及典故的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，高職校內(nèi)的部分學(xué)生最初在選擇專業(yè)時(shí)純屬服從家長(zhǎng)意愿，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，尤其對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生感到枯燥無趣，上課難以集中精力聽講，課后更視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)。此時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為，興趣就是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。也就是說首先要讓學(xué)生有愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就會(huì)源源不斷地涌出。為此，作為授課教師在授課過程中要運(yùn)用詼諧的語言、優(yōu)美的典故傳說、啟發(fā)式的教學(xué)方法，將學(xué)生輕松地領(lǐng)進(jìn)“門”。如在第一堂總論課上，在講述中藥學(xué)概念時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考“中藥的‘中’指代什么”？不要覺得此問題幼稚簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于初中畢業(yè)便步入高職校學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這樣的問題有助于打破學(xué)生對(duì)中藥學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，消除學(xué)生覺得專業(yè)課難學(xué)、難記的心理障礙。再如一句“神農(nóng)嘗百草，一日而遇七十毒”又將學(xué)生與中藥學(xué)的發(fā)展史拉近了距離，讓學(xué)生再次感受到知識(shí)就來源于生活，并非遙不可及，更非高深莫測(cè)。

2 采用項(xiàng)目化教學(xué)法，變學(xué)生學(xué)習(xí)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

以往在講授各論藥物時(shí)，總是按照藥物功效、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究的統(tǒng)一模式講解，其兩個(gè)字或四個(gè)字的藥物功效、中西醫(yī)不同的病證名稱搞的學(xué)生一頭霧水。為強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一改以往的教學(xué)模式，采用項(xiàng)目化教學(xué)法，提前將下節(jié)課所要講授的重點(diǎn)藥物告知學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位回去搜集、整理這些藥物參與組方的常用處方，即讓學(xué)生先行了解處方的應(yīng)用，再去掌握藥物在處方中發(fā)揮的功用。例如在講授清熱瀉火藥時(shí)，前一次課結(jié)束時(shí)便布置任務(wù)，讓學(xué)生回去搜集石膏、知母等藥物參與組方的處方，并推選一名同學(xué)作為小組代表在課堂上講解此部分內(nèi)容。課堂上，學(xué)生代表拿著精心準(zhǔn)備的“講義”將石膏參與組方的《白虎湯》、《麻杏石甘湯》從組方、功效到臨床應(yīng)用等娓娓道來。在學(xué)生講述的過程中，隨時(shí)將學(xué)生所提及的有關(guān)石膏的功用如清熱瀉火用于氣分實(shí)熱證、清瀉肺熱用于肺熱喘咳等重點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，加深學(xué)生印象。在接下來的老師講解中，對(duì)于易理解的部分不再贅述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物的應(yīng)用注意點(diǎn)，如石膏本身并無止咳平喘作用，只是辛寒入肺經(jīng)，有清泄肺熱作用，故和麻杏配伍，以借助麻黃、杏仁的止咳平喘之功。通過采取如此的授課方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度的發(fā)揮，并有效改變了課堂上老師一人獨(dú)唱的枯燥局面，真正突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。

此外，這樣的教學(xué)方法也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)初步的處方分析，為學(xué)生未來走向醫(yī)院中藥房、藥廠、藥店的中成藥導(dǎo)購(gòu)等工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用目錄、口訣及比較，化“繁”為“簡(jiǎn)”得效益

3.1 不要小視教材的目錄

學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)，其主要困難在于對(duì)于如此眾多的中藥無法準(zhǔn)確地一一對(duì)應(yīng)記住其功用，而老師在授課時(shí)也主要強(qiáng)調(diào)個(gè)藥的相關(guān)內(nèi)容。其實(shí)對(duì)于高職校初學(xué)中藥學(xué)課程的學(xué)生而言，更應(yīng)注重先讓學(xué)生打好夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，再去深入學(xué)習(xí)掌握，即先幫助鼓勵(lì)學(xué)生記住大塊分類，在掌握藥物共性的前提下，再去掌握藥物的個(gè)性特征。這時(shí)，教材的目錄就是最好的工具。記住了每一章節(jié)所包含的藥物，也就大體掌握了藥物的主要功效，不至于出現(xiàn)相差萬里的記憶錯(cuò)誤。

3.2 簡(jiǎn)練的口訣有趣而好記

眾多的藥物種類，繁雜的藥物功效，學(xué)生往往“看之色變，理之不解，記之不住”。作為授課教師，每當(dāng)看到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)緊皺的眉頭，也很焦急。這時(shí)有趣簡(jiǎn)練的藥物口訣便可發(fā)揮不小的作用，但據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不能讓學(xué)生去記憶大篇幅的藥訣，因記過多的藥訣極其容易混淆、張冠李戴。故在教學(xué)中，在讓學(xué)生記住章節(jié)藥物功用共性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)記憶反應(yīng)藥物個(gè)性特點(diǎn)的單句口訣，效果較好。如在講述辛涼解表藥時(shí)“解痙退翳用蟬蛻”、“利咽透疹牛蒡妥”這兩句口訣便將蟬蛻、牛蒡子這兩味中藥的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確提煉，簡(jiǎn)練好記，學(xué)生容易掌握。

3.3 相似功效藥物的比較記憶

中藥的功效和主治是《中藥學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中必須突出重點(diǎn)，以功效為中心，通過功效聯(lián)系主治，兩者有機(jī)結(jié)合，能起到事半功倍的效果。目前，中藥學(xué)教材普遍采用的分類方法是功效分類法。作為授課教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將同一章節(jié)中同類藥物甚至不同章節(jié)中一些具有相似特征的藥物功效進(jìn)行比較記憶。如在學(xué)習(xí)祛風(fēng)濕藥提到獨(dú)活時(shí)，就可和學(xué)生一起回顧前面所學(xué)的解表藥羌活。學(xué)生會(huì)在“溫故”中意識(shí)到這兩味藥均能祛風(fēng)濕、止痹痛，用治風(fēng)寒濕痹；發(fā)表散寒，用治療風(fēng)寒表證。但羌活以發(fā)表散寒為主，善治上半身風(fēng)濕痹痛；獨(dú)活以祛風(fēng)濕為主，善治下半身風(fēng)濕痹痛。如此地前后聯(lián)系，橫縱貫穿，收到了顯著效果。

4 藥材標(biāo)本入課堂，記憶直觀易入腦

新課改強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化。為了切合自己的課程特點(diǎn)，一改往日的先理論講授，再入模擬藥房識(shí)別藥物的教學(xué)方法，而是除采用多媒體等輔助教學(xué)手段外，在日常教學(xué)中就絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容安排在中藥實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，將中藥材標(biāo)本、中藥飲片擺放在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，學(xué)生置身其中，不但感悟?qū)I(yè)文化氛圍，更能親密接觸把握藥物“真面貌”，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，便于理論與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生們不再感到所學(xué)的理論知識(shí)是抽象、可望不可即的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期末考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這樣做大大地提高了學(xué)生對(duì)藥物的認(rèn)知寬度，即便不是大綱所要求掌握的重點(diǎn)藥物，學(xué)生至少也能做到見其藥知其名，并能夠說出該藥物的主要功效。

總之，《中藥學(xué)》課程內(nèi)容蕪雜，藥物種類眾多，藥物的功用難于理解和記憶，但采取有效的教學(xué)模式和方法會(huì)收到事半功倍的效果。

[1]陳安鳳.中藥學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2002.

[2]孟四清.興趣是最好的老師[M].天津：百花文藝出版社，2009.

[3]饒君鳳.高職高?！吨兴帉W(xué)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐.中國(guó)校外教育，2009，下旬刊：146.

[4]雷黎明.《中藥學(xué)》教學(xué)方法的探討與實(shí)踐.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008，14（1）：81-83.

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）