初中語文口語交際教學“非常 6+1”

◆陳 婷

(西北師范大學教育學院,蘭州市西固區桃園中學)

初中語文口語交際教學“非常 6+1”

◆陳 婷

(西北師范大學教育學院,蘭州市西固區桃園中學)

目前,初中生口語交際的現狀不容樂觀:表達無條理,口齒不清晰,不能準確、簡明地表達自己的想法和觀點;說話無禮貌,舉止行為不符合場合;有時甚至上課不敢回答問題。究其原因除了傳統觀念的影響,還有一個重要的原因就是教學中沒有營造出學生口語表達的“輕松、活潑、融洽、自然”的氛圍,對學生缺乏熱情和肯定,遏制了學生口語表達的欲望。

初中語文 口語交際 表達

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“口語交際能力是現代公民必備的能力,應在具體的口語交際情境中,培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

中央電視臺由李詠主持的“非常6+1”節目,深受廣大觀眾的喜愛。它以“6天強化訓練,一天精彩表演”的形式,實現了普通人上舞臺表演的夢想。它的主要特點是創意新穎,形式活潑,人人互動,氣氛活躍。受“非常 6 +1”節目啟發,我在語文教學中對它進行了改裝和借用。

一、新聞播報

學生在八年級第一單元學習了《新聞兩則》,在了解了新聞這一題材后,還應學會為新聞擬標題,概括新聞的主要內容,并且學會寫新聞。在學習了這篇課文后,教師讓學生自己選擇一則時效性強,時間在1分鐘以內的新聞做播報準備。在每節語文課前都安排一名學生進行“新聞播報”。播報完畢后,給1分鐘時間讓學生打腹稿或簡單記錄自己的想法并進行評價,再利用幾分鐘時間選擇部分學生進行即興評論。評論的角度可以是這則新聞的內容,也可以是這名學生站姿、表情、聲調、語速、熟練程度等。教師進行 1分鐘評價。這個評價可以包括對新聞播報學生的評價也可以是對發言學生的評價。這種口語交際的方法鍛煉了學生的膽量,提高了學生的心理素質,使學生獲得了信息。即興評論的學生爭取到了發言的機會,鍛煉了口語表達的能力。另外適當做一些記錄,培養了學生做筆記的習慣。整個口語交際的氣氛輕松,活躍。經過一段時間的訓練,學生對新聞文體的理解和掌握也逐漸加深。

二、課前朗讀

朗讀是最好的口語交際訓練。上課鈴聲響了,學生還沉寂在課間活動的氣氛里,打鬧、說話、從書包里取文具的現象屢禁不止。我就安排語文科代表在上課鈴響起時領讀課文中的古詩詞。每周讀一首古詩詞,周一至周三要求學生能夠熟讀,周四要求學生能夠背誦,周五能夠默寫,并利用自習課時間檢查。這樣學生有了目標,有了學習任務,就會認真朗讀,既學習、鞏固了古詩詞,又起到了大聲朗讀、背誦古詩詞的作用,鍛煉了學生口語交際的能力。

三、講成語故事

在每節語文課開始時,讓學生講成語故事,由學生自己收集 3個成語,查出成語的意思,上臺脫稿講解并將成語寫在黑板上。其他學生把成語抄在摘抄本上,每人自編一段包含這3個成語的話,要求發言時間不超過2分鐘,這段話要有明確的中心,表達時語句要通順連貫,學生和教師進行點評。講成語的學生提前一天將準備好的內容拿給教師審閱,以避免第二天有用錯成語的現象發生。講成語每天一個學生,全班學生按座位順序逐一上臺,一個學期下來,每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺,學生基本沒有心理壓力,不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生,都敢于登臺,有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持,隨著了解的加深,那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境,學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢,一學期下來,學生也積累不少成語,收到良好的效果。

四、口腔操游戲

在開學第一周時,教師為學生整理一份繞口令的資料,讓學生在課余時間進行朗讀訓練。在語文課堂上學生注意力不集中時,教師可利用幾分鐘時間來做這個口腔操游戲。讓學生按照座位順序或者隨機點名,讓學生來進行繞口令接力,若接不上或者接錯,就進行小小的懲罰。學生對此活動有濃厚的興趣,都躍躍欲試。通過這個活動,學生在輕松的氛圍里提高了說話的興趣。學生逐漸認識到口語表達的語言是傳達信息的載體,“講得清楚、連貫”是對口語表達的基本要求。講話者只有做到字字清晰,對方聽起來才能聲聲入耳。

五、自由議論

“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力,認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能用合作的方式,共同探討疑難問題”,“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗”。在閱讀教學中,利用課文,找準訓練口語交際能力的契機,培養學生口語交際能力。如在《春》一課中,學生可以自由議論,春美在哪里?自己在春天里有哪些活動?

教師也可根據訓練要求從學生的知識、思想實際設計好話題,并恰當地提出議論的問題和中心,使學生有感而發,有話可議;讓學生聽一個社會現象,看一幅漫畫后談自己的看法;抓住發生在學生身邊的一些典型事例,讓學生自由評論等。

六、爭辯問題

教會學生在出現意見分歧時,抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。辯論的一般格式是:先指出對方行為或言論錯在哪里,再說為什么錯,接著闡明自己的觀點,最后提出改正意見和要求。開頭語可以用:“我認為……”或“我的看法是……”,規范辯論用語。教授《傷仲永》一文時,就曾問學生:方仲永稟賦異常,但最終卻“泯然眾人矣”,原因究竟在誰的身上?學生一聽,紛紛舉手發言,闡述自己的看法:有說在其父,有說在其鄰,有說在其母,有說在自己,并都較詳細的說明了自己的理由,課堂氣氛就很活躍。

以上就是語文口語交際教學“非常 6+1”中的“6”條策略,那么“1”指什么呢?“1”就是在每學期的學期末,在班級或者學校開展一次內容豐富,形式多樣,參與率高的語文口語交際競賽。鼓勵學生參加,給學生搭建一個展示自我的舞臺。

能說會道,口筆兼長,是現代人才綜合實力的兩大基本能力。口語表達能力的高低直接影響到工作、生活的質量。拳不離手,曲不離口,教師應創造條件,為學生創造說的機會,增加說的信心,滿足說的欲望,提高說的能力。采取有效的訓練方法和途徑,讓口語交際的學習過程,成為全面提高學生語文素養的過程。

[1]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).

[2]官衛星,蔣燕,鄧建玲.微格教學:中學語文教學法課程改革的有效策略.語文學刊,2008,(6).