妨礙信息技術課堂教學的教師因素分析

鄧小華

（楚雄師范學院初等教育學院，云南楚雄675000）

妨礙信息技術課堂教學的教師因素分析

鄧小華

（楚雄師范學院初等教育學院，云南楚雄675000）

本文從初中信息技術教學的實際情況出發，通過對教學現狀的反思，從教師方面提出了妨礙教學的諸多因素，包括教學思想、學習需求、教學目標與內容、教學方法、教學技能、課堂管理、教學評價等七個方面，并試圖通過對這些原因的揭示使信息技術教學變得更充實、更理想、更完善。

信息技術課堂；教學；教師因素

一、信息技術課堂教學被妨礙了嗎

我國著名教育家張楚廷教授在《教學論綱》中有個深刻而精辟的論述：“教學應讓學生更富有（知識），而且還應讓學生更聰明，不僅如此，教學還應讓學生更高尚。”[1]信息技術教學也應該達到這三個目的，具體來說就是通過信息技術基礎知識、基本概念、常用術語和應用軟件的教學，讓學生更富有；通過訓練學生利用信息技術的知識和技能去思考和解決其他問題，讓學生更聰明；通過在信息技術教學中滲透網絡環境下的社會、倫理、道德和法律等方面，讓學生更高尚。然而，我們需要詢問的是，信息技術課堂教學起到了讓學生更富有、更聰明、更高尚的作用了嗎？

在我們的教學實踐中，有很多現象是值得關注和思索的：學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課卻沒有興趣；學了兩年的信息技術課，還有學生不會保存文件；學了Word和Excel，到了FrontPage中，很多學生不會插入表格，大多數學生不會調整表格；不少學生不愿意在練習中解決信息技術以外的問題；學生在課堂中總是急切地希望教師快速結束教學，一心想著游戲，絕大多數學生希望在課堂上能夠上網，對教學內容愛理不理；課堂中學生很少認真聽課，信息技術課對他們來說意味著絕對的自由；很多教師依然是按傳統方式進行信息技術教學等等。這些現象與信息技術教學目標相比，我們不得不承認：信息技術教學真的被妨礙了，而且被嚴重地妨礙了。

顯然，我們可以從很多方面去尋找原因，比如學生原因、學校的原因，甚至社會環境的原因。但我們必須承認，對于課堂的教學效果，教師應該承擔主要責任，而且是最直接的責任。

二、妨礙信息技術課堂教學的教師因素分析

現代教學理論認為：學生是教學活動中的主體，是學習責任的主要承擔者，教師在教學過程中起主導作用，是學生學習的指導者。學生應該是學習的主動探究者，是學習任務的最終完成者。學生的主體地位必須得到教師的承認，同樣教師的主導作用也必須被教師自身所意識到，更重要的是教師要處理好主導和主體之間的關系。然而教師在這一過程中還存在很多問題，具體表現如下：

1.缺乏主動學習教育理論的熱情

信息技術教師要么是計算機專業出身，要么是教育技術專業背景，當然也存在數學、物理等其他學科的教師兼任信息技術教學。不管是哪種專業背景，信息技術教師的專業知識和技能足夠勝任信息技術教學。但是，要把自己的知識和技能傳授給學生就不那么容易了。理工科出身的教師對學習教育理論和學習理論熱情不高，如果不熱衷教育事業，也不大可能主動去吸收先進的教育思想和理念，更不用說把學習理論和教學理論的原理運用到教學實踐中去了。有很多教師僅僅憑著經驗和感覺在教學，所以教學就顯得有點盲目，而且不可能站在教學藝術的角度去欣賞信息技術教學、思考信息技術教學。如果對信息技術教學缺乏全面和深刻的理解，如果不能用理論的視角去審視教學實踐，那么這就是一種殘缺的信息技術教學。筆者在實際中還發現一個有個很有趣的現象，一些信息技術教師在不停地強調，教師在課堂上就是權威，學生就得聽教師的，學生必須達到與自己相同的理解。結果，在信息技術課堂上，教師就成了主角，成了知識的權威，高高在上，也就不可能“屈尊”去詢問學生的意見，更不用說按學生的提議教學了。這樣的教師不少，難怪學生在課堂上的積極性不高，因為他們很難參與到這個過程中來，更不可能體驗到被重視和尊重的情感。

2.教學目標的全面性和教學內容的片面性

通過教學，學生應該達到什么樣的要求，這是教學目標的問題；為了實現這些目標，學生應該習得哪些知識和技能，這是教學內容的選擇問題。學生是通過對教學內容的學習而達到既定的教學目標的。如果在教學設計中，教學目標的制定和教學內容的選擇出了問題，我們的教學能不被妨礙嗎？教師都知道教學目標的制定必須包括知識目標、技能目標和情感目標，培養學生的信息素養，即考慮到了目標的全面性。然而在選擇教學內容時，大多數教師只考慮信息技術技能，認為學生掌握一些操作就行了，對于信息技術基礎知識很少認真講授，更不用說通過內容培養學生的信息技術意識、情感和道德了。

3.學習需求分析被忽視

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一句原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學習唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！盵2]這就是我們所說的學習需求分析，學習者知道了什么（知識基礎）？學習者想要知道什么（學習目標）？通過學習需求分析，我們可以獲得有關“差距”的資料和數據，由此可形成教學系統設計的總目標。如果沒有搞清楚真正的問題所在，教學目標的確立沒有建立在學習需求分析的基礎上，后繼工作都難免陷入盲目和無效的忙碌之中。事實確也如此，我們很多信息技術教師總是一廂情愿地認為學生將會對這個感興趣，教學目標應該如此制定，教學應該如是組織，教案這樣編寫最合適……我們總是習慣性地認為教師教的就是學生必須學的，我們總在按照自己的想法設計教學。結果學生并不希望這堂課學這個知識點，學生并不愿意參與教師“精心設計”的活動，學生很難接受今天的學習內容，學生對這樣的課堂提不起絲毫興趣等等。

4.“任務驅動法”名不副實

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。按道理，如此精妙的教學方法是能夠產生極佳的教學效果的。然而只要仔細看看我們的信息技術課堂，這種方法卻在很多情形下是有名無實，主要表現在：

（1）任務設計缺乏針對性。信息技術課堂中的任務絕不像其他學科中的課后練習，多而不精。也許，學生在一堂課內只完成一個任務，這就要求能夠體現所授知識和技能的精髓，能激發學生探究的欲望。而很多信息技術課堂中的任務不是太簡單就是太復雜。簡單就不能起到預期的效果，復雜就難以激發學生興趣，教師不能讓學生在學習信息技術時自信心受到打擊。學生總喜歡關心與自己生活實際相關的事情，所以我們的信息技術課堂就要讓學生在體驗生活、學習，思考自己、社會中度過，遺憾的是，很多教師所設計的任務與學生自身的體驗和經驗相差太遠。在上Excel綜合實例一課時，有的教師選擇某商場電器的出修情況作為任務，讓學生分析。試問，這樣的任務對學生有什么意義？離學生生活實際太遠！事實上也是如此，學生不知道從何出入手，這樣的任務也很難啟發學生的思維。如果任務驅動只有形而沒有神，學生靠什么來增長自己的見識？靠什么來發展自己的思維？靠什么來錘煉自己品德？

（2）缺乏引導學生分析任務并提出問題的環節。每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道和試圖回答的問題，教師的主導作用在這個時候就需要發揮作用了，在學生思考任務的過程中，教師就要及時地引導，指導學生把任務分成不同層次。例如講Excel電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。可是我們的課堂中，教師在布置好任務之后，就任由學生去完成，沒有引導學生分析任務并提出問題的環節，可能有少部分學生能夠完成，大多數學生呢？只能等下課不了了之了！

5.沒有嫻熟的教學技能

教學技能是指教師在課堂教學過程中為順利達到教學目標所采取的一系列有效的行為方式。[3]要使教學達到預定的目的，教師只有教學理論知識和專業知識是不夠的，還應該在此基礎上具備熟練高超的教學技能。對于新手教師來說，教學技能尤其需要鍛煉。也就是新手教師的教學技能火候不夠導致了教學效果不佳。很多教師都缺乏課堂的導入技能，而這個技能對上課的影響很大，學生是否能夠引起興趣，是否能夠激發思維，是否能夠聯結新舊知識，是否能夠溝通感情等與導入非常相關；而學生的探究、發現過程往往是圍繞問題展開，教師要把教學內容巧妙地轉化為問題情境，從而集中學生的注意力，啟發學生的思維，就得靠教師的提問技能。教師的問題問得有多精、問得有多深，直接影響了教學質量，影響學生的發展。而提問技能卻是很多信息技術教師的缺陷，教學能不被妨礙嗎？

6.課堂管理不得力

紀律始終是課堂中不能忽視的問題，而且對于信息技術課堂來說更為突出。由于在機房上課，學生都坐在計算機的后面，有了一道自然屏障，學生可以隨便自由活動了，反正教師看不到，這是其一；信息技術課中教師要實時操作，眼睛就不能時刻盯住學生了，這是其二；再說，信息技術課堂的大部分時間是安排學生操練，這個完成任務的過程為學生的自由又提供了便利。種種原因導致了信息技術課堂的紀律問題變得異常突出，有的教師沒有意識到這個問題的嚴重性，有的教師是視而不見，有的教師是心有余而力不足。有些課堂是連正常的教學活動都難以開展，教學活動被活生生阻礙了。誰的錯？誰負責？教師是不是該負責？課堂管理是教師的職責！很多教師的放任自流的態度嚴重影響了課堂的秩序，這種管理上的不得力是教學被阻礙的主要原因之一，任何一個信息技術教師都必須認識到這個問題的普遍性和嚴重性，在課堂管理上多花工夫。

7.教學評價——一道被繞過的彎

教學必須有評價，只有評價了才能做進一步的決策，才能有反饋。可是在信息技術教學中，這一道不應該被繞過的彎被繞過了，課堂上，學生完成了規定的任務就結束了，更有甚者，很多學生還沒有完成任務就結束了。學生不知道自己完成得怎么樣了；是在表揚之內，還是在批評之列；還有哪些同學比自己做得好；他們的優點在哪里……學生沒有了這些問題的答案，他們的積極性受阻了，他們的期待被遺忘了，他們的動力也不如以前了。筆者也在教學中嘗試過在教學結束后進行評價，效果并不佳。究其原因，是我們沒有采取恰當的評價方式，這個問題確實是一個大難題，很多教師都沒有能夠妥善解決，所以干脆放棄，繞過這道彎。這正是妨礙信息技術教學的一個關鍵，恐怕要許許多多的信息技術教師共同探索了！

結束語

信息技術教學是一門很新的學問，其教學方法、教學模式、教學評價方式等都有別于傳統課程的教學。也正因如此，信息技術教師還需要很長的一段時間去摸索、去實踐。本文只是從教師的角度來思考信息技術教學，從教師的方方面面來反思信息技術課堂中阻礙教學的諸多因素，對于學生方面的因素，我們沒有做過多的分析。但可以肯定，學生自身也有很多因素是在妨礙教學；也可以肯定，就是連教師的原因都還沒有完全挖掘出來。我們相信這一切還都需要經過不斷的教學實踐和思考，需要繼續探索。

[1]張楚廷.教學論綱[M].北京：高等教育出版社，1999：87.

[2][美]奧蘇貝爾.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：101.

（編輯：王天鵬）

book=21,ebook=16

G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）18-0021-03