也說中學生語文學習興趣的培養

王雙平

常常聽到一些老師抱怨說：“現在的學生不想讀書，教起來真沒勁。”“現在的學生真是一代不如一代，你講了幾遍了他還是一問三不知。”“沒辦法！這些學生根本不想學！”筆者經過多次聽課和調查發現，其主要原因是學生對學習沒有興趣。為什么呢？因為老師沒有把培養學生的興趣真正落到實處。教改年年喊，但“年年歲歲花相似”，板著臉孔說教，重知識傳播的“填鴨式”教學模式根深蒂固。這樣下去，興趣從哪來，恐怕連一點熱情的火種也要被熄滅了。語文學習興趣需要培養，教學實踐表明：當學生在學習中，對某門功課產生較高興趣時，其學習的主動性就會強，學習的效果就會好，學習的創造思維就活躍。反之，學習被動，效果就非常差。這是學生學習的一個重要特點。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力，則是當前的重要任務。

一、創造教學情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。那么怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、動之以情，以情感人，激發興趣

一些教師上課不注意方法，特別是不注意感情，上課精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，嚴肅有余而親切不足……試想，這樣的課堂，學生哪里有學習興趣，哪里有激情！他們怎么會體會得到學習是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學過程，不只是傳授知識的過程，還必須進行感情的交流。如果一個教師在授課過程中，不能創設一定的情境和欲求的氣氛，不能引導學生進入情境來體驗某種情感，而是照本宣科機械地傳授知識，那么學生絕不會產生愉悅的情感，教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去感染學生，教師向學生傾注愛的情感主要靠教學過程來完成。情感是溝通師生關系的紐帶，是教與學的橋梁。

文學是人學，人是有感情的，沒有熱情，沒有激情，沒有感情，怎能講出作品的情調，何談以情感人？詩文都是以情鑄成的，教師講課時要情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉的，能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師充分調動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優美的語言、生動的情節……帶著濃烈的感情去教，讓學生閱讀、思考，那么學生的心田必定得到滋潤，主動學語文的勁頭就會增加，學習自然就成為學生樂意接受的事情了。在語文教學中，教師將自己的情感和作品的情感注入到教學中去，其作用是顯而易見的。

三、講究授課藝術，培養學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視語文學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

四、在學習中增加一些競賽性活動，也可培養興趣

如書法、朗誦、演講或知識競賽，作文競賽和語文智力比賽，能引起學生興致，特別是比賽中取得了較好成績，學生的興趣會更加高漲。即使成績不理想，總有不服輸的心理，也能激起興趣，暗中較勁，一旦趕上或超過目標，心中也會領略到勝利的喜悅。

五、給語文學習增添一些娛樂性，增強學習興趣

如講故事，猜謎語，說笑話，賽詩，聯句，文學欣賞等等，這些活動既鍛煉學生聽、說的能力，又能寓教于樂，在愉悅中學到知識，形成語文能力，從而更進一步增強語文學習的興趣。

總之，學習語文是可以培養的，只要找到門徑，注意發現，主動去培養，就可以形成習慣，增添語文學習的主動性，激起動力。