對中職教育課程設置的探索與思考

馮敬

（遵義市職業技術學校，貴州遵義563000）

對中職教育課程設置的探索與思考

馮敬

（遵義市職業技術學校，貴州遵義563000）

為了進一步提高中職教育教學質量，完善中職教育課程體系，文章根據國家關于發展中職教育的指導思想與培養目標，圍繞構建適應市場經濟需求的中職教育課程體系，針對中職教育課程設置存在的問題與不足，經過分析與研究，提出改革的思路、舉措與建議，以促進中職教育的穩定和發展。

中職教育；課程設置；探索與思考

課程設置是學校教育教學改革的核心。隨著經濟社會的不斷進步和社會組織、職業結構、就業模式、勞動力市場等外部因素的不斷變化，現有中職教育課程體系已不能更好地適應市場經濟的需求，給中職教育課程設置提出了新的挑戰。本文根據國家關于發展職業教育的指導思想、培養目標及相關要求，針對當前中職教育課程設置狀況，結合經濟社會發展和勞動就業的需要，對中職教育課程體系建設進行探索與思考。

一、我國職業教育的指導思想與培養目標

中職教育是職業教育的中流砥柱。我國《職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”以此為依據，國家教育行政部門進一步明確了職業教育的指導思想：全面推進素質教育，以學生必須的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要。同時要求必須堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育思想，堅持“以能力為本、實踐為主、需求為重”的辦學理念，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的需要設置課程，明確教學內容。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中要求“貫徹產教結合原則，堅持理論與實踐相結合，培養學生的創新精神與實踐能力，使學生掌握必須的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能，具有適應職業變化的能力和專業、創業的本領”。其培養目標是：面向生產、技術、服務、管理第一線，針對職業崗位群，培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型專門人才。要求培養的人才在專業能力、方法能力和社會能力上應有所突破，還應具有控制和處理生產技術的綜合知識結構及分析和解決實際問題的能力結構。要貫徹落實上述職業教育指導思想、培養目標和基本要求，充分體現中職教育人才層次的中等性、知識的實用性、能力的職業性、人才類型的技術性、就業去向的基層性，突出技術性和技能性，就必須對中職教育課程體系進行改革與創新。

二、中職教育課程設置的主要問題與分析

1.課程價值取向問題與分析。在課程的價值取向上，忽略了學生專業能力、方法能力和社會能力的培養，忽略了課程本身的創新價值，課程目標缺乏對學生創新素質培養的明確要求及具體規定。其主要原因：沿襲以學科為中心設置課程的傳統模式未能改變，沒有很好地把“以人為本、能力本位和就業目標”作為價值取向的依據，部分中職學校在課程設置上未突破“公共基礎課+專業基礎課+專業課”三段式結構，仍處于第一年上基礎課、第二年上理論課、第三年上專業課的教學模式，培養規格與要求不夠明確，課程設置的觀念陳舊，傳統觀念占主導地位。

2.文化課程設置問題與分析。文化課被刪減的現象較為突出，有的學校只開設主干文化課程，有的甚至少開設或不開設文化課程，削弱了文化課為專業課服務的地位和作用，文化課與專業課不對接，教學無用的東西過多，脫離學生生活現實，與學生的學習基礎、學習能力、社會要求、企業要求有一定差距。主要原因是受“企業需要什么教什么，學生能學會什么教什么”、“重專業課程、輕文化課程”等教育觀念的影響，加之學生文化基礎差，易產生厭學情緒，學校和學生對中職教育是培養具有綜合能力和全面素質的高素質勞動者的觀點認識不足，使文化課開設與不開設、多開設與少開設成為爭論的熱點。

3.專業課程設置問題與分析。一是培養目標定位不夠準確，課程門類過多，課程內容過難，重理論課程、輕實踐課程，使學生學習失去方向，難以學會、學好、學精；二是強調以學科課程為主，注重本學科課程的系統性，未按照不同學科間相關性的邏輯順序進行開設，使職業技能課體現不明顯，職業技能訓練有所淡化；三是課程設置缺乏論證，缺乏產業、行業、專家的參與，缺乏市場調研，使某些專業課程與社會需求脫節；四是課程設置與勞動部門頒發的“職業資格證書”的要求不相適應，給學生參加社會組織的各種“合格證書”、“資格證書”等考試帶來難度，難以獲得多種證書來增加自身就業競爭的籌碼；五是校企合作開發課程困難重重，實踐、實習教學主要建立在校企之間的感情之上，缺少法律、法規的激勵與約束，缺乏可持續發展機制。其主要原因是受傳統的專業課程設置模式的影響，受學校辦學條件的限制，對社會需求調查研究不夠，對職業種類的變化難以適應，校企合作的相關法律、法規不夠完善，實踐課程保障機制不夠健全，學校教育與社會各種資格考試要求不能很好地實現有效銜接。

4.教材存在的問題與分析。在中職教育的文化與專業課程、實習與實訓領域雖然有一些規劃性教材進入課堂，但仍未改變教材增增補補，個別教師依靠經驗來統領中職教育課堂的局面。現有教材理論性較多，結合生產實踐內容較少，缺少企業專家或一線崗位技術人員的參與論證，針對性和現實性不強。教材資源貧乏，新教材短缺，實踐性教材嚴重不足，不能滿足教學的需要。其主要原因：職業發展迅速，職業種類增多，社會需求發生變化，資金投入不足，知識更新加快，教材更新難度大，教材難以跟上社會發展和教學的需要。

5.教師隊伍問題與分析。教師數量不足，教師結構不盡合理，有的教師被“荒廢”，有的教師教學任務過重；年輕教師快速增長，往往是“先上馬，后備鞍”，出現課程開發與教師開發雙重矛盾；不少學科教師專業局限，知識單一，知識陳舊落后，傳授的知識與未來學生職業勞動實踐直接聯系較少，不能滿足現代中職教育發展的需要。其主要原因：中職教育大幅度擴招，學校規模膨脹，教學資源不足，教師培養經費短缺，培養機會不多，互相交流合作很少，幾乎都是自己單獨摸索，每個教師的特色資源得不到有效整合，在一定程度上影響了教學質量的提高。

三、對中職教育課程設置的思考與建議

1.課程設置思路。遵循國家職業教育指導方針，認真踐行科學發展觀，更新觀念，改革傳統的課程設置模式，實行靈活性、多樣化的人才培養模式。堅持以能力培養為主線，以培養方案為依據，以職業崗位需要為目標，以用人單位要求為質量標準的課程設計理念，把培養方向定位于既有多種必須的知識和技能，又有轉崗和繼續教育基礎的復合型人才，把課程設置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態相結合的課程體系，使課程設置更符合現代中職教育的實際，更適應區域經濟社會的發展需要，滿足城鄉居民對中職教育的多樣化需求。

2.課程設置觀念。逐步實現三大轉變：培養方案從單一型向復合型、操作型向智能型、就業型向創業型、終結教育型向終身教育型轉變。著力改變過去以知識為基礎的課程設計理念，加強人文、歷史、環保、健康知識、敬業精神、團隊精神、誠信度、忠誠度等非職業技能因素的教育與培養，達到以崗位能力為基礎設計課程的目的；課程設置由學科本位向能力本位轉變，與行業專家共同開發課程，著力打破過去原學科課程體系，達到課程、教師、教材配套開發與建設的目的；課堂教學從文本模式向實踐模式轉變，實行“工學交替”教學，讓學生早期接觸企業、早期接觸崗位、早期接觸工作，進一步改革學年教學與評價制度，達到學用一體化的目的。

3.課程設置框架。開展崗位調研工作，確定崗位課程目標，根據學生畢業后就業的崗位是什么、崗位任務是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識、技能和態度等元素進行設計。按照“崗位、任務、能力、知識、技能、態度”六個項目組織課程設置，構建中職教育崗位課程知識技能體系框架結構，使文化課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業基礎課、崗位技能課、崗位實訓課和職業資格培訓課的崗位課程結構。同時，努力探索與構建“先具體后一般、先應用后基礎、先實踐后理論”的創新課程模式，使學生在實際中發現差距，從實際中激發興趣。

4.課程設置建議。文化課程設置以“必須、夠用”為度，適當增加文化課程份量，盡量減少其學術性，充分體現其淺顯性、廣泛性、適用性和生活性，避免學生產生厭煩心理。建議設置語文、數學、英語、體育、德育、法律、藝術、職業生涯、社交禮儀、環境保護、健康教育、心理輔導等課程；專業課程設置以“必知、必會”為度，適當調整現有專業課程結構，增加實習、實訓、綜合實習和社會實踐課程份量，根據各專業特點和理論與實踐需要進行設置。建議對現有各專業課程進行調整，加強“校本課程”和“校企課程”開發，進行“彈性課程”設置探索，在針對性、現實性、創新性與開放性課程設置理念的指導下，不斷改革與創新課程模式，建立符合學校實際又適應區域經濟社會發展需要的各具特色的課程體系，切實改變過去中職教育課程設置大多“千孔一面”的局面。

[1]潘定國.職業學校課程改革的思考[J].上海電機技術高度專科學校，2004，（6）：139-141.

[2]任重、韓華.構建學分制適應市場需求的中職課程體系[J].職業技術教育研究，2005，（7）：15-16.

[3]駱玉岐,王濤.中等職業學校課程改革亟待解決的幾個問題[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（2）：20-22.

[4]潘群.中職課程體系中崗位課程模式的構建[J].內蒙古電大學刊，2008，（11）：98-99.

[5]林啟豫.中職學校校企合作的實踐與思考[J].福建建材工作研究，2009，（1）：120-121.

（責任編輯：徐國紅）

A Contemplative Exploration into Curriculum Setting of Secondary Vocational Education

FENG Jin
(Zunyi Vocational-technical School,Zunyi 563002,China)

According to our country’s guiding ideology and training goal of developing secondary vocational education and,rallying around the requirement of market economy,this paper endeavors to put forward some thoughts,measures and suggestions after analyzing and studying the problems and deficiencies existing in the secondary vocational education with a view to bettering the teaching quality of secondary vocational education,perfecting its system of curriculum and furthering its stability as well as development,

secondary vocational education;curriculum setting;exploration and reflections

G718.3

A

1009-3583（2010）-03-0061-03

2010-01-20

馮敬，女（土家族），貴州遵義人，遵義市職業技術學校教師，主要從事中職教育教學工作。