基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)隱詞匯教學(xué)

吳軍莉

(貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大外部,貴州貴陽(yáng)550002)

基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)隱詞匯教學(xué)

吳軍莉

(貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大外部,貴州貴陽(yáng)550002)

詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)采用單一外顯講解方式已不能滿足現(xiàn)今的外語(yǔ)教學(xué)。以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)凸顯引起學(xué)生的注意，歸納總結(jié)形成內(nèi)隱知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

語(yǔ)料庫(kù)；詞匯教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)

1 引言

詞匯教學(xué)一直都是外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往把詞匯孤立于語(yǔ)法等相關(guān)語(yǔ)境信息，教師憑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或從詞典中查到某個(gè)詞的搭配，以外顯PPT的講解方式教給學(xué)生。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握也僅僅停留在增加詞匯量的層面。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往背了很多單詞但仍然不能流暢地用英語(yǔ)表達(dá)想要表達(dá)的意思，這使得他們更加懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何有效提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是本文關(guān)注的話題。筆者提出基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)能充分體現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的原理，實(shí)現(xiàn)有效的詞匯習(xí)得。

2 理論背景

“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念自從上世紀(jì)60年代由A.S.Reber(1967)提出之后就一直是認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)以朱瀅、楊治良等為首的一批學(xué)者于20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)展了一系列有關(guān)內(nèi)隱記憶的研究。同時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念也影響著外語(yǔ)教學(xué)。高海英和戴曼純（2004）以中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句外置結(jié)構(gòu)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。戴曼純（2005）對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的“顯性”與“隱性”問(wèn)題進(jìn)行了探討。孫炬（2006）對(duì)二語(yǔ)內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的最新進(jìn)展做了概括性綜述，特別對(duì)內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)的特征、研究方法及其不同的理論構(gòu)念分別做出了分析說(shuō)明。張宏武和馮有貴（2008）引用認(rèn)知心理學(xué)的研究成果以及二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其優(yōu)勢(shì)作了介紹和分析，并在此基礎(chǔ)上就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示加以探討。沈菊芬（2008）運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）與外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）都與意識(shí)有關(guān)。Krashen(1992)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得主要是無(wú)意識(shí)習(xí)得的結(jié)果。Schmidt(2001)提出在注意層次上對(duì)語(yǔ)言形式具有的意識(shí)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須的，并且在語(yǔ)言規(guī)則意識(shí)層次上的意識(shí)非常有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。Arthur Reber指出“implicit learning refers,in the most basic sense,to the human ability to derive information about the world in an unconscious,non– reflective way”(Berry,1994:117).Reber(1976:93)認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“a primitive process structure by attending to frequency cues”.Ellis(1994a:1)也指出“Implicit learning is acquisition of knowledge about the underlying structure of a complex stimulus environment by a process which takes place naturally,simply and without conscious operations.”

3 基于語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)隱詞匯教學(xué)

基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法是“以概率和頻數(shù)為基礎(chǔ)的二語(yǔ)習(xí)得研究的全新方法”（文秋芳2005）。語(yǔ)料庫(kù)為詞匯教學(xué)提供大量真實(shí)的自然語(yǔ)言，通過(guò)KWIC（key words in context）來(lái)檢索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境共現(xiàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察語(yǔ)境共現(xiàn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境共現(xiàn)中凸顯的高頻詞匯的注意，學(xué)生比較容易內(nèi)化該語(yǔ)言形式，掌握該詞匯的搭配形式和內(nèi)聯(lián)接；以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在獲得真實(shí)地道的詞匯用法的同時(shí)不斷吸收重構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中的某些誤用或偏離。例如：

（1）eeling from his travel experiences than the limits of language allow,he still can charm and astound.Too many books

（2）dustrialrevolution compete with sensitive surveys of language and literature,the common law, parliamentary developm

（3）relativity of the external world,and the ideas that language and things perceived by consciousness were poor substi

（4）saproper object of scrutiny,and the effects of the language are palpable even ifsometimes inevitable.Beowulf

（5）sub-tests:Paragraph Meaning,Word Meaning,Spelling,Language,Arithmetic Computation,and Arithmetic Reasoning.（摘自BROWN語(yǔ)料庫(kù)）

通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，language在BROWN中有145個(gè)例句。我國(guó)學(xué)生通常使用learn與knowledge搭配,但在BROWN中卻沒(méi)有這樣的用法，這說(shuō)明在本族語(yǔ)的語(yǔ)料中幾乎不用learn knowledge這樣的搭配，學(xué)生使用learn knowledge可能是受到漢語(yǔ)“學(xué)知識(shí)”的影響。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)境共現(xiàn)接觸大量真實(shí)例句，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，同時(shí)也使學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)研究者，實(shí)現(xiàn)了有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

同時(shí)語(yǔ)料庫(kù)還為詞匯教學(xué)提供了一個(gè)進(jìn)行近義詞、同義詞辨析的有利環(huán)境，學(xué)生面對(duì)海量的真實(shí)例句從中區(qū)分同義詞的具體用法，總結(jié)其義韻的差異，試以although和though為例：

（1）I think all this could apply to Parker just as well,although,because of the nature of music,it is not demonstrabl

（2）as I drove in",I said,sitting on his polished desk.Although Bob dressed like a slob,he kept a neat office."Okay,

（3）ific staining by DEAE-cellulose treated**f and**f,although clearly distinguishable under the microscope from eith

（4）e best-selling novelSo Red the Rose,by Stark Young.Although Faulkner was the heir in his own family to this tradit

（5）tage is known only statistically is also of interest,although for chemical reactor design it is not as important as

（6）he figure was so theatrically dressed,that it was as though a character from some other play had blundered into th

（7）etling eyebrows.He was possessive in his manner and,though a slave,obviously was educated after a fashion and im

（8）For investors whose income is taxed at high rates,though,a tax-free yield of 4 per cent is high.It is the equ

（9）passion spent,seems somewhat overblown and operatic,though as a diva Miss Millay perfectly controlled her notes.

（10）uld"always recall with the sincerest gratitude".Though Catherine was vexed at the number of French officers.（摘自BROWN語(yǔ)料庫(kù)）

學(xué)生在教師指導(dǎo)下從BROWN語(yǔ)料庫(kù)中分別檢索出 319條相關(guān) although的例句和 441條關(guān)于though的真實(shí)例句進(jìn)行對(duì)比分析、歸納兩者的具體用法與區(qū)別。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)although與though都可作連詞放在句首。Although全都作連詞引導(dǎo)從句或短語(yǔ)，而though還作副詞，同時(shí)though常與even, as等一起搭配使用，可以用在句末，though與副詞及副詞詞組搭配的頻率較高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)凸顯的注意，使其更容易發(fā)現(xiàn)該近義詞的區(qū)別，并通過(guò)不斷歸納總結(jié)形成自己的內(nèi)隱知識(shí)（implicit language）。

教師也可以充分結(jié)合學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)中介語(yǔ)對(duì)比分析法（Contrastive Interlanguage Analysis）比較本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)使用的具體情況從而有效指導(dǎo)詞匯教學(xué)。除此以外，教師還可根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)制作課堂語(yǔ)境共現(xiàn)或詞匯測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的形成。以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師單一教授的方式，學(xué)生在有意識(shí)輸入到無(wú)意識(shí)的內(nèi)化習(xí)得轉(zhuǎn)變過(guò)程中積極參與并感受到其中的快樂(lè)從而增加了求知的欲望。基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)就是“通過(guò)自然、簡(jiǎn)單、沒(méi)有意思的過(guò)程對(duì)復(fù)雜刺激環(huán)境中的結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得過(guò)程”（Ellis N C，1994）。我們利用語(yǔ)料庫(kù)引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，著眼于內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，根據(jù)認(rèn)知激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)原理，其結(jié)果具有更持久和更大的影響力，因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)有效期更長(zhǎng) (文秋芳，2001)。基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)使得教師的教與學(xué)生的學(xué)得到了有效的溝通，學(xué)生對(duì)詞匯用法的不斷內(nèi)化構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)將大量具有真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，有利于形成一種吸引學(xué)習(xí)者注意力，強(qiáng)化記憶以及幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境（何安平2004：57）。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷地注意語(yǔ)境共現(xiàn)凸顯的語(yǔ)言形式，使語(yǔ)言的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)改變了傳統(tǒng)PPT的教學(xué)模式，將詞匯教學(xué)置于真實(shí)的、有意義的語(yǔ)言環(huán)境中，激活了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受來(lái)自教師和課本中的信息，而是通過(guò)自己對(duì)大量真實(shí)語(yǔ)料的觀察、分析、歸納和領(lǐng)悟來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)隱習(xí)得。當(dāng)然語(yǔ)言的習(xí)得僅僅靠?jī)?nèi)隱學(xué)習(xí)也是不夠的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也是對(duì)外顯學(xué)習(xí)有效的鞏固，因此在實(shí)際教學(xué)中我們也不能忽視外顯學(xué)習(xí)的重要性，只有把內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合才更加有利于二語(yǔ)的習(xí)得。

[1]Reber A S,Imp1icit Learning of Artificial Grammars[J].Journa1 of Verbal Learning and Verba1 Behavior，1967，(77)：317-327.

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（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

Implicit Learning of Vocabularies Based on Corpora

WU Jun-li
(Department of College English Teaching,Guiyang Medical College,Guiyang 550002,China)

Lexical teaching is still a focus and difficulty in English teaching.The traditional lexical teaching depended on the explicit teaching cannot meet the needs of today's foreign teaching.According to the highlight of key words in context the lexical teaching based on corpora can make students classify and summarize by themselves unconsciously.Finally the implicit learning of vocabularies can be acquired.

corpora；lexical teaching；implicit learning

H313

C

1009-3583（2010）-03-0099-03

2010-01-20

吳軍莉，女，貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院大外部講師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。