讓學生在英語課堂活動中快樂地飛翔——小學英語課堂活動的理性思考

江蘇省建湖縣第二實驗小學陳金玉

英語課程標準指出課堂教學應該“采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”所以不少老師總是千方百計地設計一些有趣的課堂教學活動，讓學生在活動中學習語言、運用語言,以求在課堂上彰顯生命的活力。然而面對紛繁復雜的教學活動，我們困惑了：＂精心＂設計的許多活動為什么沒有達到預期的效果？為什么課上熱熱鬧鬧，課后學生卻很難獨立完成作業？人們對小學英語課堂教學效率此起彼伏的質疑聲促使我們理性地反思課堂教學的種種活動：有效的英語課堂教學究竟需要怎樣的活動？

困惑——繁花漸欲迷人眼

由于對課程標準理解不夠準確，對教材把握不夠到位，對學生的了解不夠深入，部分教師的課堂教學活動不同程度地存在著趕時髦、走過場的現象。

一、走馬觀花式。

豐富多彩的活動給小學英語課堂帶來了無限的生機。活動形式的多樣化是當今小學英語課堂教學的一大特色。可是我們也常會看到某些課堂活動過多，課堂成了教師＂緊張＂展示自己教學設計的舞臺。只有少數反應快，能力強的學生能跟上過快的教學節奏，其他學生漸漸地成了活動的旁觀者。有時原本并不復雜的語言結構因為教師繁多的活動而變得煩瑣零亂。這樣眾多的活動內容非但不能幫助老師實現教學重點內容的突破，反而干擾了學生掌握最基本的語言結構。

二、蜻蜓點水式。

什么樣的教學內容應該采用怎樣的活動值得深入研究。我們常會看到課堂教學中的某些活動缺乏明確的活動目標，只能觸及教學內容的表面和局部，卻占用了大量的課堂時間，妨礙了學生對文本的理解和鞏固。還有的教師在活動前沒有向學生講明活動的要求，示范也不到位，導致活動時學生的注意力都集中在其他的地方，忽視了使用所學內容的語言訓練目標。

三、好高騖遠式。

如今許多老師常會讓學生參與體驗活動，課堂本應因為學生的參與而生機勃勃，可是我們經常會看到在某些活動中，學生語言輸出時結結巴巴。大部分學生都是“觀眾”，沒有真正起到操練相關語言的作用。這樣的活動就是過高地估計了學生，沒有從他們已有的認知水平出發，缺乏合理的層次安排和必要的知識鋪墊而導致費時、低效，因此缺乏可操作性。

四、索然無味式

小學英語教學最主要的目的是通過活動激發學生學習英語的興趣。但是有時老師將活動公式化、程式化，存在著為了活動而活動。課堂交際語言枯燥、單調、參與交際的雙方不存在交際的未知信息，沒有信息差，學生的交際行為僅僅停留在假交際的層面上。機械地操練和簡單地一問一答，導致了學生失去了學習的興趣，課堂教學效果也因此大打折扣。

觀點——融“活”于“動”促發展

當然在課程改革中存在著這樣那樣的不足和缺憾是難免的。這些問題反映的正是我們教學活動中的困惑，我們必須以反思的態度、科學的精神、研究的行動來解決問題。只有這樣才能使課堂教學更有效率。

一、源頭活水，有的放矢

1.“活化”教材。小學英語教材按“話題-功能-結構-任務”編排，即以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結構，逐步引導學生學會用英語完成交際任務。因此教者在進行教學設計前一定要全面理解教材的編寫思路、總體目標以及各單元目標。我們在研讀3AUnit8時發現由于受“Let's go to the park/the cinema/the zoo.”的影響，部分學生在表述“Let's go to Xi'an”時常常思維定勢，會不由自主地加上“the”。如果一味地糾正和灌輸勢必會削弱學生學習英語的積極性。于是我們從學生的生理和心理的特點出發，研究學生對教學內容的可接受程度，對授課內容進行了適當的調整、提煉和重組。這樣不但分散了教學的難點，而且幫助學生有效地建構了知識體系，更利于學生的參與和靈活運用語言。

2.“活化”學生。新課標強調尊重學生的生活經驗和認知水平。我們發現教師所提出的問題與學生的生活實際有關聯時，學生的參與度就高。因此要提高課堂教學的實效性就必須真正把學生作為學習的主體。針對不同的學生設定不同的教學目標，運用不同的教學活動。我們以美國迪斯尼的“Donald Duck”旅游為主線貫穿全課，來充分調動學生學習的積極性和主動性。因為“Donald Duck”和“Disney”早已在學生心中深深扎下了根，所以讓學生選擇“Donald Duck”用何種方式到北京，學生都能很容易地說出“By plane.”這就是充分激活他們現有的知識儲備。課中通過呈現中國地圖讓學生用“Let's go to…”來邀請“Donald Duck”去全國各地和建湖旅游，也就是激活學生的思維。這樣將英語學習與學生的生活緊密聯系在一起，將學生的現實生活引進課堂，真正達到“課堂即是生活，生活即是課堂”的境界。

二、靜水投石，寓學于樂

英語課程標準要求小學英語教學應以活動教學為主要形式，以激發興趣和培養語感為主要目標，使學生在聽、說、玩、演、唱、游等活動中學習并運用語言，體會在“玩中學、做中學、用中學”的樂趣。

1.卡通片讓學生“樂”起來。良好的開端是成功的一半，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲。因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，把學生帶入最佳的學習狀態。我們在上課起始階段讓學生看一段教者精心設計的迪斯尼英語動畫，學生被片中的滑稽和幽默所感染，笑聲不斷，情緒被調動起來，很快融入到學習英語的氛圍之中。讓學生通過看卡通片初步感知了幾種交通工具的發音，為下面新授內容的教學打下伏筆。同時片中的“Donald Duck”也是整節課的靈魂，利用它教師很自然導入新課。

2.游戲讓學生“玩”起來。游戲是保持學生學習興趣的一大法寶。在課堂上有意識地適當地增添一些趣味性游戲，可以延長孩子們的注意力，他們更加有效地參與教學。在課中我們給學生設計了形式多樣的游戲：用“rock-paper-scissors”操練新學句型，讓學生猜拳來決定誰是發問者，這樣既將主動權交給了學生自己，也較好地激發了他們的學習積極性。“Look and guess”老師畫簡筆畫，讓學生觀察、想象、判斷并猜測。既幫助學生鞏固所學的單詞，又豐富了孩子們的想象能力。游戲“Magic eyes”極大地刺激了學生的感官的同時，引入競爭機制，引導學生形成積極向上的人生觀。“Guessing game”由老師帶領學生猜過渡到生生互動，增強了趣味性。多樣化的游戲使課堂氣氛愉悅、熱烈，真正達到了“在玩中學，學中玩”的目的。

3.歌曲讓學生“動”起來。“音樂是人生最大的快樂”。有關研究表明，學生對伴有音樂的教學內容的記憶效率比對無音樂伴奏的教學內容的記憶效率高2.17～2.50倍。所以教師要善于利用歌曲來強化學生的短時記憶。我們在《Let's go to the park》一課教學中，利用膾炙人口的“小星星”的曲調，將所學句型編成一首英文歌曲，教學生吟唱。因為曲調簡單，朗朗上口，學生一聽就會唱。這樣不但加深了學生對句型的記憶，而且使學生在愉快的情緒中獲得積極的豐富的情感體驗。

三、身臨其境，學以致用

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應創造更多的情景讓學生都有機會用自己學到的語言材料。”這就要求教師創造性的設計活動和場景，引導學生積極參與到整個教學活動中來。讓學生在寬松和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方法豐富語言知識，獲得語言能力。在課中我們以“Donald Duck”旅游為活動主線，課中的各項活動就圍繞它開展并通過它進行發散與拓展。

1 、媒體輔助，增強“有效點”。多媒體技術在課堂上的應用突破了空間和時間的局限，將聲音和形象、視覺和聽覺、語言與情景有機結合，使教學內容生動形象地展示出來，給學生耳目一新的感覺，讓學生在學習過程中始終保持興奮狀態。學生理解情境、表演情境，提高了他們的學習興趣。在《Let's go to the park》一課教學中，我們用多媒體創設邀請“Donald Duck”旅游的情景。由呈現中國地圖，自然引入句子“Let's go to…”。后通過參觀北京、游長城、欣賞全國各地美景和我們建湖的美麗風光，增大了教學容量，增強了信息的真實感和表現力，學生的思維很快被激活起來，更有效地參與到英語學習活動中。這樣在游玩中學生不知不覺地學習了新知識，而且對祖國和家鄉熱愛的思想感情滲透在潤物細無聲的美景欣賞之中。借助多媒體技術我們真實呈現了教學情景，使學生活動同步，培養了良好的語音、語調和語感。

2 、梯度任務，鞏固“有效點”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師在設計教學活動任務時，應考慮到學生的認知水平與興趣，使任務具有了豐富性、趣味性，使學生產生新奇感。任務內容也應該從易到難，層層推進，步步為營地漸入。我們在和學生一起學習了對話以后，給學生設計了“接待Donald Duck”的角色扮演。這樣的任務激發了學生學習的主動性，拉近了課本語言知識與學生生活的距離，加深了學生對所學語言知識的理解。學生通過角色表演，創造出個性化的語言，并盡可能綜合了以前所學過的知識。這樣不僅提高其英語口頭表達的能力，還激勵學生持續處于較佳的學習狀態。我們課的最后一個環節設計了向“Donald Duck”介紹建湖美景，就是在學生邀請“Donald Duck”來中國旅游以及和“Donald Duck”面對面交流的基礎上所設計的。因為有了前面知識的鋪墊，再通過學生小組內共同合作，較好地培養他們綜合語言運用的能力和創新能力，做到了“在體驗中參與，在活動中發展”。

3 、搜集資料，拓展“有效點”。英國語言學家薩皮爾指出“語言不能離開文化而存在”。著名英語教授王佐良先生也說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”所以在教學中幫助學生了解英語國家的語言文化和風土人情，拓展學生文化視野，實現跨文化交際是英語教學的需求。于是我們以本課為延伸，以“Donald Duck”的口吻號召學生“收集美國的名勝，并相互交流”。這樣將課堂教學延伸到課外，達到“生活處處皆課堂”的目的。學生通過搜集資料感受了西方文化，增長了知識、開闊了視野。我們教師應該引導學生發現中西方文化的差異，使文化意識滲透在學生的日常交流與生活中，對他們今后的學習起到非常重要的作用。

四、策略滲透，培養能力

1.課前指導，學會知識。良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提。學生只有掌握了有效的學習策略才有可能優化學習過程，使英語學習成為自主建構知識和心智和諧發展的過程。小學生最初的學習策略是在向老師的學習過程中形成的，是無意識的。因此教師要適時引導和幫助。課前我們就指導學生，讓他們明白在課中如何跟老師聽、說和讀：看著老師，看著老師的眼睛，這樣師生積極交流，他們能從老師的眼神中得到贊許和鼓勵。看著老師的嘴巴，就是要求他們看清楚老師是如何發音的，學會模仿正確的讀音和語調。跟著老師一起做，就是讓他們“動手動腳”快快樂樂地學英語。大聲跟著老師讀，就是引導他們樹立自信心。如果教師能夠在課堂中堅持滲透并注意鞏固，那么他們就會形成一套比較實用的課中學習策略。

2.課中引導，會學知識。三年級學生雖然經過了一段時間的學習，掌握了一定的學習方法，但大部分學生對如何學好英語還是比較茫然。我們在課中通過卡通片、人機對話等，促使學生學會認真傾聽，加深對所學語言的認識。跟錄音讀，既培養了學生正確的語音、語調，又鞏固了新學內容。利用直觀教具和電教化的手段創設語境，引導學生開口說英語，使學生養成大膽開口說英語的習慣。將新授內容編成節奏強的“chant”，讓學生大聲誦讀，以降低課文內容的難度，激發學生讀英語的興趣，還培養了他們良好的讀英語的習慣。滲透與強化相結合的學習策略的培養方式對學生學習策略的發展起到積極的促進作用。好習慣使人受益終生。我們應該從培養學生終生學習能力的角度出發，培養學生良好的英語學習習慣，為其掌握扎實的英語知識與技能奠定堅實的基礎。這樣能較好地促進學生由“學會”走向“會學”。

五、真情互動，充分體驗

1.情感跌宕，人人參與。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在講課時如能以眼神配合自己的有聲語言，就能更好地傳情達意，與學生進行積極交流，引起學生共鳴。“親其師，信其道”。教師只有對學生充滿愛心，隨著教學進程和教學內容的進展來適當地表達自己的情感，才能更好地提高教學效果。美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩通過實驗也得出這樣的結論：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。在本節課中，師生積極互動，充分了發揮體態語言的巨大功能，調動學生各個感官參與學習。如在教學交通工具類生詞時，就充分使用了形象的動作：雙手做轉動方向盤的動作是“by car”，雙手握拳前伸、雙腳蹬地是“by bike”，雙臂展開，上下擺動做飛機樣是“by plane”。學完短語后，老師做動作，學生就會說出相應的單詞。

合作學習可以促進學生間的交往，為每一位學生提供交流和表現的機會，是集思廣益和互相學習的過程。學生的合作意識并非與生俱來,創設適宜合作學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心地產生“要合作”的動機和愿望。

2.評價恰當，促進發展。教師應是學生學習的激勵者和促進者，在活動中適時鼓勵與表揚學生，保護學生的積極性，使他們在整個活動中始終興趣盎然，充滿自信，使學生多方面的學習成果得以彰顯，充分感受到學習成功的快樂。對于學生來說，老師一個理解的眼神，一個親切的表情，一個充滿尊重的手勢，一次肯定的點頭，勝過千言萬語。本節課的評價形式體現了多樣化和多層次的的，既有教師對單個學生的評價、對學習小組的評價，也有學生之間的互評。學生在多元化的評價中形成持久的學習動機，產生成就感，品嘗了成功的喜悅，同時進一步樹立了自信心。況且讓其他同學也受到鼓舞，開口說英語的信心倍增。

愿景——兼收并蓄入佳境

課堂是活潑的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出絲絲甘泉的發源地。我們會在教學中反思，在反思中提高，汲取別人的優點和長處，朝著更高的教學境界邁進。小學英語教學有趣、有序、有用、有效地發展是學科教研永遠的追求。讓孩子們在活動中快樂地飛翔是我們永恒的課題。

[1]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2001.

[2]江蘇省建湖縣“三人行”教學論壇論文集 建湖縣教育局，2008