淺談學生英語自主學習的策略

浙江省杭州市余杭區崇賢中學 田東

在學生英語學習的自主學習方面存在著一定的問題，例如學生學習的時間分配上，教師如何在有限的時間內互換好自己的角色，除了單純的傳授課堂知識外，怎樣啟發學生的自主學習能力的問題，學校生源升學壓力的問題。這些都影響了學生自主學習能力的挖掘與培養。我認為：教師應該從學校的特點，學生的身心發展特點以及學校英語教學的現狀，研究教師的“教”，學生的“學”，讓學生學會學習，培養學生自主學習的能力。

一、培養學生的勇氣，提高學生膽量。

讓學生能在有限的時間里，利用自身的素質，懂得如何大膽的用英語去表達自己，從而達到自主學習的效果。曾經有一本叫做《死亡詩社》的電影，電影中的主人公讓自己的學生們站在課桌上去表達自己的想法，抒發自己的情感。這雖然是電影的劇情有其一定的戲劇性，但有誰能否定戲劇是源于生活的。教學中，我采用了這個方法對他們進行了勇氣的訓練。The film has an end,but dreams not。我要求其中一位學生去朗讀，但其聲音始終卡在喉中無法發出，于是我爬上講臺桌，并要求其站立于課桌之上，跟我大聲地朗讀此句，最后這個同學較為圓滿得完成了這個任務。此類方法雖有奇效，但卻無法久而用之，學生們往往會有種起哄心理，因此這種方法我只用了一次。

事實上說英語的勇氣培養同樣是可以日積月累一點一滴的，最簡單的方法莫過于每堂課前的“report”練習，學生可用任何方法進行課前的“report”，包括單詞，句子，甚至是文章，但前提必須是在無稿之下。此類的report需要學生在課前做足準備，如收集自己所要講的一些零散語言，將其組合成一個report，然后再將其在眾人面前用自己的語言呈現出來。在這當中培養了其查閱能力，語言組織能力，書寫能力，到最后的呈現表達能力。也就是所謂的如何在眾人面前鎮定的將其所要表達的東西緩緩地說出，而且必須是大聲的說出而不是快速地背誦。一個“report”從成型到呈現完全是一個學生自主學習，自我體現的一個過程。也是教師對于學生學習外語潛力的一種有效激發方式。

二、提高學生的自信，激發他們的興趣愛好。

如何將英語學習從一門功課轉變成為學生的一種興趣愛好也是極為重要的，人在很多時候只有對某件事物產生興趣，才會對其有自主學習自我增值的概念。英語教學也是如此，很多教師喜歡利用各式各樣的方式方法對學生們進行英語學習興趣的培養，例如：利用口訣記憶，開展游戲，趣味記憶等。但效果卻往往并不明顯。英語是一門語言，如果要培養學生對此有興趣首先我們應該盡可能的讓學生除了課堂除了做一些基礎練習之外時更多的去接觸它使用它。可讓其依附于學生們喜歡的一些活動，如學生喜歡游戲，我們大可對其進行一定的任務布置。比如cs是競技游戲中一款極為受歡迎的游戲，但很多學生雖知如何玩，卻對“cs”一無所知。我就曾經布置過："cs"是什么的縮寫，在游戲中你還會遇到什么樣的游戲命令，如何用英語去表達那些單詞等等。當然此類問題對于初級英語學習者來說是非常難的，但他們從某種意義上來講此類問題的確是發生在他們身邊與周圍的，所以對于他們來說這種活動更易接受，容易激起他們的興趣，教師對學生做出的行為也一定要進行及時的評價，切不可遺忘。

三、老師如何在教學過程中改變自己的角色

教師在某些時候應該轉變自身的角色，要嘗試去了解學生的心理，為學生營造有利于提高其自主學習能力的心理氛圍。例如：建立和諧的師生關系，讓學生能夠很自然的向你傾訴其英語學習方面的困難與所面臨的壓力。傾聽并接受學生的某些教學意見，使用各種有效的方式方法建立起學生學習英語的自信，讓其有自主學習的概念。并且應不時得引導學生對其學習時間進行合理的分配，讓其能在各門功課間進行合理的時間分配，避免各門功課產生沖突。教師也應該將自己成功的學習英語的方式或者小竅門告訴學生，從而拉近與學生的關系，促進學習。教師在角色除了“教”還應該強調“引導”，除了單存的知識傳授以外，教師應該注重學生學習英語的心理的正確引導，和英語學習的正確方式的教授。只有這樣學生才能夠在有限的時間內進行有效的自主學習。教師還應該避免“過于負責地霸占”學生的課余或者自修時間，在每天的學習之后學生需要有一定的時間搭配對所學的知識進行一定的消化。

一位真正的教師應該懂得如何去摸索學生的心理，向學生提供有效的學習方式學習經驗，還有自身在學習上的一些人生經驗與感悟。使學生能夠認識到要學好某種東西其實并不難。一位真正的教師還應該懂得幫助學生制定符合學生自身特點的學習目標，學習計劃等。總之如果要想學生的自主學習能力有所提高，教師角色的轉變至關重要。

四、學校政策的傾向性。

由于升學壓力始終是個大問題，特別是對于農村中學，一個學校能否出教學業績決定了這個學校的來年生源問題甚至是上級領導是否會重視學校的關鍵，教師的個人評價還有酬勞都與教學業績相掛鉤，這些都是學校每個領導每個教師的生活壓力，從而導致了教師的教學壓力。所以在很多時候教師迫于壓力追求教學業績無視學生的學習心理，而大量地爭奪學生的課余時間進行題海戰術，導致學生沒有足夠的時間進行知識的自我消化，甚至總是處于一種思維疲勞甚至僵化的狀態。同時也產生了功課之間時間上的不平衡，導致學生無法合理的安排各功課的自主學習時間。有的學校各功課成績產生畸形發展，往往都是文弱理強的狀態，這恰恰是語言學習需要一定量時間消化的反映，尤其是并不是母語的英語學習，學生更需要一定的時間進行自我磨練。因此在很多時候學校如何解決此類問題已成為學生能否提高其自主學習能力的關鍵。

綜上所述，學生英語的自主學習能力的培養無論是學生還是教師都是極其重要的基石，而學校政策的是否配合也成為了學生自主學習能力能否提高的關鍵所在。但無論如何自主學習都應該作為學生基礎學習方式。這將影響著孩子的一生。而作為一名教師也應該以引導學生向自主學習方向發展為己任，做一名合格的當代“新”教師。

[1]《試論“輸入假設”和“情感過濾假設”在聽力教學中的運用》史清泉

[2]《試論外語教師的指導和啟發作用》徐昌和