我參與，我成功，我快樂

江蘇省如皋市港城實驗學校 趙紅云

前不久，我們就學生學習英語的興趣問題對我們全校的500多個學生做了一個問卷抽樣調查，結果顯示約64%的學生覺得在英語學習上缺乏成就感。這個調查使我們使我們全校英語老師陷入深深的反思中。我們覺得平時老師們只顧趕教學進度，抓教學質量而忽視了讓學生在我們的英語課堂上產生自尊、自信、自我滿足的情緒體驗。還有許多學生由于英語基礎差，考試成績又不好，再加上教師經常指責，他們喪失了學習英語的信心，反復的失敗使他們不愿學英語，更不敢說英語。成功是每個學習者所追求的學習目標。體驗成功能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內部動力，并使他們樂于學習。所以我們要想方設法培養學生們的成就感，使他們在學習過程中發現自己、發展自己，從而形成持久的學習熱忱，激發他們的學習興趣。如何培養學生的成就感呢？筆者做了以下嘗試并取得了較明顯的效果：

一、多方面、多角度，以多種方式去發現學生、培養學生的成就感。

首先，我們的教師要更新觀念，教學的成功決不僅是學生考試分數的成功，而是全面提高學生英語素質。我們要通過幫助學生不斷獲得成功，體驗成功帶來的愉悅，以提高他們學習英語的自信心和積極性。“成功越大，興趣越大，動力越大”。學生說對的每個單詞，每個句話，翻譯對的每一個句子，回答對的每一個問題，都可能成為成功的一次表現。我們教師要特別留意，要及時地真誠地給予肯定和表揚，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。課堂上的活動設計要設法能使不同程度的學生都能積極參與，回答問題、課文復述等活動會讓那些知識運用靈活、反應比較快、口頭表達能力強的學生會覺得特別“露臉”。課文的改編表演、課外活動中的短劇小品，讓那些學習成績雖不出類拔萃，但具有表演才能的學生獲得了“最佳演員”的桂冠。那些有繪畫才能的，還可以讓他們幫助老師把課文變成投影片，從而激起他們的成就感…

二、提前預習是成功展示的前提。

有人說杜郎口的成功經驗似乎在演繹著這樣一條真理：預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。確實，每個學生都有強烈的表達欲望，都渴望得到老師和同學們的認可。但是，只有有了足夠的信息儲備，才能有精彩的展示。杜郎口人堅持一條原則：沒有預習或預習不充分絕不進行展示。為了能讓學生的預習落到實處，我們著力思考怎樣引導學生預習：我們將學生在本節課要掌握的知識、技能、規律編成活動單，讓學生按活動單的指導去讀、寫、演、猜、思，從而獲得新知。我們還指導預習方法，比如：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。在預習過程中，教師參與到每個小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學對預習問題的解答情況。遇到共性疑難問題時及時予以點撥，幫助學生順利度過預習難關，順利完成預習任務。由于有了充分的準備，學生們上課都非常樂于參與課堂的展示活動，回答問題的聲音響亮，再也不像過去那樣像個蚊子哼哼了。而且在活動還經常有讓老師想不到的驚喜：有的同學主動帶來道具來參加課堂的表演活動，有的同學加上自己的創意將課文原有的對話改編得有聲有色，常常會贏得同學們由衷的掌聲，有的同學對知識點的歸納常常連我這個十多年教齡的老教師都表示嘆服。有一次到了下課時間，但是同學們仍熱情高漲，有同學甚至央求我“老師，再拖會兒吧…”

三、小組互動合作,為成功展示保駕護航。

學習既是個體行為也是群體行為。在課堂教學中，讓學生相互啟迪、相互協作、相互幫助和統一共識，能使學生取長補短、互助促進、共同提高。教師在引導學生互動合作學習中要學會大膽思考、大膽探索、大膽創新；學會自由發言，表達清楚，說思路，說方法，說道理；學會仔細傾聽各種意見；學會堅持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯誤的意見，使他們既能夠避免學生以自我為中心，同時又能整合不同的觀點。這樣學生才能充滿自信地展示自我,并最大限度地獲得成功的愉悅。

四、為后進生制定學習目標低起點，快反饋由于各種因素，有些學生學習成績不理想并逐漸失去了學習英語的信心。

但他們也同樣有獲得成功的心理需要。我們要從多方面去關心他們，為他們制定合適的學習目標。統一的目標會使許多學生達不到目標，難以享受成功的喜悅。因此，制定目標前應了解學生的實際。摸清學生相關的知識能力，把目標起點放在學、生稍加努力就能達到的水平上。光有學習成績目標還不行，我們還要為其制定相應的行為規范目標，才能保證學習目標的實現。目標制定既要求有長期的目標，又要有能快速達到、易于反饋的近期期望。一般人都有這樣的心理：只有在某一階段、某一層次獲得成功后，才有興趣爭取高一層次的成功，制定的目標一般是低起點，目的是利用這些低起點的成功來培養學生不斷克服困難、不斷迎接挑戰的自信心。這就要求老師對學生的成功一定要快反饋，迅速把學生的成功變成有形的事實，使之受到鼓舞并樂于向更高的目標發出挑戰。在我們班，要求同學們背誦或默寫的內容，我只要求基礎薄弱的同學會讀懂意思，練習冊里面的綜合提高題我也不會要求他們做。如果他們經過努力超水平完成了任務，我會及時表揚并給他們組加分。這些同學發現，原來他們也能為本組作貢獻，干勁就更足了。

五、變教為學，讓學生體會到學習的快樂。

在現實的教育教學過程中，一些教師為圖省事，大包大攬越俎代庖，把知識分解嚼碎喂給學生，剝奪了學生思考的時間和鍛煉的機會，使學生淪為老師灌輸知識的容器。其結果不僅使整個教學過程索然無味，而且造成眾多的學生失去了獲得成就感的機會，扼殺了學生的學習興趣。我們應該相信學生的能力，改變自己的角色，設法創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，放手讓學生去探索學習，去體會學習成功后的快樂。

六、恰當利用評價機制，激發學生對成功的渴望。

為了能充分調動學生的積極性，我堅持每天以打分形式記錄各小組學習情況，每周總結表現最好和最差的小組，提出整改建議并分別給予適當獎勵和懲罰。每當學生發表個人見解時，不管是對還是錯我都要認真傾聽，對學生的錯誤應自然引導，評價要做到以激勵性為主，不能取笑或挖苦導致學生產生挫敗感，努力保護學生的自尊心和積極性。我班吳丹同學性格內向，課上很少主動回答老師的問題，有一次被我搞了一次突然襲擊，讓她根據我給出的兩個例句說出be strict with和be strict in的區別，她稍微愣了愣，很快給出了正確答案。我由衷地贊揚她：你的反應真快！坐下去很長時間，我還能看到她臉上抑制不住的成功的喜悅。慢慢的她在英語課上也變得活躍起來。

總之，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們要關注每一位學生，想方設法讓不同層次學生都獲得成就感，這樣我們的課堂才會充滿生機和活力。

[1]唐曉杰等《課堂教學與學習成效評價》，廣西教育出版社，2003年5月

[2]龐維國《論學生的自主學習》華東師范大學學報（教育科學版）2005