淺析后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化方法

趙永琴 楊忠軍 ，臨朐實(shí)驗(yàn)中學(xué)；，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 6600

淺析后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化方法

趙永琴1楊忠軍21，臨朐實(shí)驗(yàn)中學(xué)；2，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 262600

面對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得尤為重要。文章從內(nèi)外因素兩方面分析了后進(jìn)生形成的原因,提出后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作,但只要對(duì)他們充滿信心、傾注愛(ài)心、富有耐心,并選擇正確的教育方式和方法,持之以恒,后進(jìn)生是完全有可能轉(zhuǎn)化的。

后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教育；家庭；社會(huì)；引導(dǎo)

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和不斷提升學(xué)生的潛力。班主任作為班級(jí)第一管理者，在學(xué)生素質(zhì)教育，特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，起著非常重要作用。筆者在班主任工作中，對(duì)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化作了一些嘗試，就此總結(jié)和探討，以便拋磚引玉。

一、后進(jìn)生的外顯行為

后進(jìn)生是相對(duì)優(yōu)秀生和一般學(xué)生而言的。一般說(shuō)所謂后進(jìn)生，是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標(biāo)對(duì)他所規(guī)定的要求指標(biāo)，或品德表現(xiàn)有惡化趨勢(shì)，或文化課學(xué)習(xí)難以合格等。就一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)是某種原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)方面的某種差距。作為學(xué)校的教師，是不能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)正確地對(duì)待他們，幫助他們，對(duì)他們努力做好轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)建設(shè)的合格人才。

二、后進(jìn)生的形成原因

（一）、學(xué)生本身的原因

1、先天原因，智商不高，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)落后。加上學(xué)校片面的追求升學(xué)率，認(rèn)為學(xué)習(xí)好，就是好學(xué)生。經(jīng)常受到老師不加分析的指責(zé)或同伴的譏笑，使其喪失學(xué)習(xí)信心。

2、非智力因素，特別是現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立性差。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)；有的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事.

3、生理因素 指那些在身體方面本來(lái)就有缺陷，不能正確對(duì)待，長(zhǎng)期壓抑，造成一種非正常思維方式，抵觸社會(huì)、家庭、教師、同學(xué)，形成了后進(jìn)狀況。

4、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。就后進(jìn)生中的多數(shù)人而言，他們多數(shù)是獨(dú)生子女，在家都是小皇帝，小公主。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受老師和家長(zhǎng)的責(zé)備。

5、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落、沉悶。后進(jìn)生的心理大多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)很無(wú)聊，枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)勁頭，即使表現(xiàn)出少有的興奮和較高的積極性，這種積極性也只限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖也會(huì)因偶然的成功而激動(dòng)不已，但容易一閃即逝。

（二）、社會(huì)原因

1、社會(huì)影響，認(rèn)識(shí)膚淺。有的學(xué)生接觸社會(huì)陰暗面太多，不能正確地進(jìn)行分析和批判，或家長(zhǎng)教育不得法，錯(cuò)誤地認(rèn)為社會(huì)只認(rèn)“關(guān)系”和金錢(qián)，知識(shí)無(wú)用，素質(zhì)無(wú)用，于是不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。

2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的盲目性和傳媒的商業(yè)性，引發(fā)了一些令人憂慮的現(xiàn)象。文化消費(fèi)的負(fù)面影響對(duì)青年的危害極大。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。

3、家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷。特別是在當(dāng)今社會(huì)人文關(guān)系多元化的條件下，離婚現(xiàn)象嚴(yán)重，使得他們的孩子缺乏一方面的愛(ài)和管教，形成缺陷的人格，流落社會(huì)，沾染不良習(xí)氣。

（三）、家庭原因

1、父母自身素質(zhì)低指導(dǎo)教育孩子乏力。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。因?yàn)榈靥幗?jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村，有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽(tīng)取；有的父母“望子成龍”心切，但教育方法簡(jiǎn)單粗暴，教育子女沒(méi)有耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低便總是拳腳相加，惡語(yǔ)相伴，體罰與心靈創(chuàng)傷使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2、父母職責(zé)未盡，自己疏于管理。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠；有的家長(zhǎng)為了工作，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的家長(zhǎng)一味縱容孩子，致使孩子任性成性。

3、只抓智育，忽視德育。家庭教育的另一個(gè)誤區(qū)緣于家長(zhǎng)在學(xué)生品格，學(xué)業(yè)教育中的片面性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于孩子在日常生活中表現(xiàn)出的言談舉止甚至品格欠差，視而不見(jiàn)或者只見(jiàn)其一不見(jiàn)其二，習(xí)慣于抓學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)為命根。所以家庭教育應(yīng)以“品”為先，應(yīng)以家長(zhǎng)的“品”去正孩子之“品”。

（四）、學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、教育偏差，促使變異。有的學(xué)生以前表現(xiàn)不錯(cuò)，由于教師的一時(shí)粗心大意，挫傷了學(xué)生自尊心或積極性，或家長(zhǎng)望子成龍，野蠻教育，會(huì)使某些學(xué)生個(gè)體受到打擊，心結(jié)不解，從此一蹶不振。

2、基礎(chǔ)薄弱。現(xiàn)在學(xué)校的生源參差不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太差，如果教師不注意因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使一部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為后進(jìn)生。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

1、深入調(diào)查了解法。教師只有廣泛、深入、細(xì)致了解后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)調(diào)閱入學(xué)檔案，咨詢接觸過(guò)的教師和同學(xué)，直接觀察等方式加以了解，并形成成長(zhǎng)檔案，記載現(xiàn)時(shí)及今后的情況。根據(jù)掌握的情況能做到對(duì)癥下藥、有的放矢。

2、以身作則法。老師對(duì)學(xué)生的作用，不僅僅是顯性的言教，還有隱性的身教。以身作則，率先垂范是班主任影響學(xué)生的基本條件和基本方法并且起到潛移默化的作用。因此，教師要注意自己的言談舉止和個(gè)人修養(yǎng)。

3、情感育人法。班主任老師注意觀察，尋找有利時(shí)機(jī)，與后進(jìn)生個(gè)別談話。在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)厲指出其錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的危害性。此時(shí)，應(yīng)聲情并茂，容顏俱變，使其受到強(qiáng)烈的情感刺激，內(nèi)心深處受到震動(dòng)，心理處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，使其接受老師的觀點(diǎn)。這樣班主任才能接近他們，走進(jìn)他們的心里，為實(shí)施教育打下基礎(chǔ)。

4、榜樣轉(zhuǎn)化教育示范法。根據(jù)“替代強(qiáng)化”原理，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中要樹(shù)立榜樣，尤其要樹(shù)立兩方面的榜樣：一是全班最優(yōu)秀學(xué)生榜樣，一是轉(zhuǎn)化快而好的后進(jìn)生榜樣，這樣起到一箭雙雕的作用。

5、個(gè)別矯正法。在教育中，班主任一定要注意針對(duì)個(gè)別特點(diǎn)，采用個(gè)別矯正法。

6、校園文化的影響法。學(xué)生學(xué)習(xí)在一定程度上是要靠學(xué)校整體氛圍引導(dǎo)的，在這方面，學(xué)校應(yīng)該多下工夫，如開(kāi)展“第二課堂”的活動(dòng)、建立和諧校園等等。如果能在學(xué)習(xí)的空余時(shí)間開(kāi)展一些有助于提升學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，那無(wú)議是對(duì)那些沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生最好的教育了。

總之，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅是學(xué)校實(shí)施教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)人的靈魂的再塑造的過(guò)程。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，改進(jìn)教育方法，提高育人藝術(shù)，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，以自己誨人不倦的精神，把他們培養(yǎng)成為新世紀(jì)的有用人才。

[1] 余代洪.當(dāng)前高職教育的班級(jí)管理誤區(qū)及對(duì)策淺析

[2] 白培頊.淺談后進(jìn)生的形成原因及其針對(duì)性措施

[3] 李國(guó)輝.讓后進(jìn)生站起來(lái)