中職語文教學課堂分層模式初探

陳潔 安徽省淮南工業學校 232007

中職語文教學課堂分層模式初探

陳潔 安徽省淮南工業學校 232007

隨著職業教育改革的深入，中等職業學校語文教學正面臨課時減少、學生學習動機不強、重視程度不夠的困境。因此，語文作為培養讀寫能力、人文素質和價值觀的重要學科，課堂教學模式的轉變尤為重要。本文從教學實際出發，結合自身教學經驗，對分層教學模式進行了初步的闡釋。

中職語文；分層；課堂模式；學習動機

隨著職業教育改革逐步深入，中職語文教育作為中等職業教育的基礎課面臨一場巨大的變革，不少語文教師越來越感覺到，語文課堂對于基礎薄弱、學習動機不強的中職學生已經產生了明顯的“距離感”。結合中職語文教學實際，探索積極有效的課堂模式，成為中職語文教學最大的現實。

一、中職語文教學的現狀

好的語文課要把握學生、教師、教材、課堂四個重要因素。學生是“學”的主體，教師是“教”的主體，只有充分發揮教材最大作用，善用教法，才能使課堂生動活潑，激發學生學習動機，取得良好教學效果。分層教學正是針對語文教學要素的諸多現狀提出的。

1.學生失“活潑”。動機是由興趣引起的，然而大多數學生長期在舊模式下學習，思維束縛，又因為在以前的學習模式下沒有成功體驗，自我價值感低落，往往學習興趣不濃厚，對于老一套的分段落、總結中心思想、字詞解析已經毫無興趣，加之一直以來沒有養成良好的學習習慣，很多老師難以按傳統模式組織教學，浪費了大量的課堂時間。

2.教師缺“活力”。中職語文是職業教育的基礎課，許多學校為了給學生爭取更多的專業學習時間，擠壓語文課時，按照以往課時進度安排教學顯然不能完成教學任務，所以許多教師變“精講”為“簡說”，降低了教學質量。由于語文課的地位不那么“重要”了，許多教師也產生倦怠和浮躁的情緒，嚴重影響了教學的實施。

3.課堂無“活動”。傳統教學模式偏重于講授，通過分析鑒賞達到對文章的理解，但是這種課堂模式恰恰忽略了中職學生“樂于實踐”的能力在課堂上的運用。沉悶的講授和板書自然不會對本來就興趣低落的學生起到多大作用，削弱了授課效果，創設輕松活躍的課堂氣氛成為教學成功的重要保證。

4.教材沒“活用”。中職語文教材版本眾多，角度各異，難易有別。多數教師只停留在照本宣科，認為基本的課本知識都吃不透，就更談不上深層解讀了。沒有開掘教材潛力，擴充教學內容，既局限了教師的教學空間，也無法更充分地感受到語文的魅力。

綜合以上幾個方面的問題，在一堂課中將學生按程度劃分為不同幾個學習階段，可以有針對性的彌補教學中的活性不足。

二、分層教學——優化語文課堂教學模式

首先，分層教學切實尊重了學生的接受程度，起到了激發學習動因的作用。

分層教學并不是要將學生分為三六九等，而是要考慮學生的實際學習能力和學習動機程度。中職生普遍有以下幾種表現：有的學生態度認真，但基礎薄弱，課堂反映較慢；有的學生思維活躍，知識面廣，但又往往淺嘗輒止；有的學生有一定的學習能力，但只重專業課而忽略基礎課；也有的學生的確缺乏學習動機，心不在焉。雖然生源普遍不夠理想，但絕不能一概而論，根據不同學習狀況組織教學，可以做到“因層而異”，差中顯優。如果一部分學生在課堂上取得了成就感和良性的評價，會最大限度的保護和帶動學生的積極性。

其次，分層教學易于教師組織教學。

語文課越來越難上，難就難在不能準確把握學生的學情。許多教師一直堅守著語文一貫教法和實際學情做“斗爭”，強行讓學生去適應他已經“厭倦”的課堂。在教學的層面，把學生分開對待，教師能夠更有層次的開展教學，用適合該層次程度的問題去考察該層次的學生，做到學生的優點和教學內容相結合。同時，也保證了授課內容的完整性，不會降低教學質量。

再次，分層教學使課堂更有針對性，有利于教學效率提高。教學課時縮減，在不以犧牲教學質量和降低教學目標難度為代價的前提下，如何將知識最大限度的融入課堂，需要出現一種創新的教學方法。對學生進行程度分析，在課堂上分模塊化教學，可以讓學生均衡受益，又有可以發揮的空間。這也正符合了中職語文教學培養學生基礎能力的總體目標。

最后一方面，中職教材內容比較實用、淺顯。大多數學生除教材以外，沒有更多的資料和讀物，學生的視野沒能更好的得到擴展，思辨能力、表達能力沒有在課堂上得以提升。語文教師應以教材為依托，根據課文設置善用多媒體，并適當運用網絡，讓學生有多種方向去探索，把分層教學擴展到課堂以外。

三、分層教學模式實施中需注意的幾個問題

1.注意問題設置的層次性

問題的設置和提問方式是教師引導學生學習的最直接方式。基于對學生學習程度的分層了解，可以有針對性的設置問題，與學生互動。學生能回答出符合自己理解能力的答案，會大大提高成就感。如學習《拿來主義》一文，可以先設計讓學生閱讀課文，然后向老師提問，通過學生的問題反饋對學生的理解程度分層，進行課堂問題設置。先問“作者文中提出哪幾種主義”（歸納型）、“這些主義的實質是什么”（演繹型），再問“作者的主要觀點是什么”以及“作者是如何論證觀點的”（分析型），最后請學生對文章主旨進行概括（總結型）、“談談‘拿來主義’的現實意義”（發散型），層層深入，再授課過程中給每一層次的學生都提供了思考、回答的空間，披事入理，得出結論。再回過頭來讓學生就課前的同學提問進行相互解答，加深理解，對課文加以鞏固。

2.開展有層次性的課堂活動，促進綜合性學習

有效開展課堂活動決定了課堂氛圍，影響教學效果。課堂活動不能一味追求活躍有趣，而要以促進課文內容理解和學生各項能力發展為目標。如在學習了以“月”為主題的單元后，要求學生也以“月”為主題，用詩歌、音樂、繪畫等多種形式在課堂展現課外知識積累，抒發對當空皓月的獨特情懷和無限感慨。既展現學生才能，增強學生自信，同時讓學生們在“吟詩作賦”的輕松氛圍中得以相互交流，收到了良好的效果。又如廣告寫作單元的學習，把學生編為小組，提供不同的產品，讓學生發揮想象，集體創作廣告小品，培養學生合作能力。又如《勸學》一文，在疏通文字，掌握大意的基礎上，再具體分為朗讀背誦、句段解析、對現實學習的啟示和反思三個層次的課堂任務，讓學生結合自身學情逐層思考，回答層次越高則評價越高，啟發程度較好的學生在文章內涵和知識遷移上繼續發揮，最大限度的拓展學生的可能性。

3.依據課文特點設計層次重點

語文教學區別于其他課程的一個特點，就是每一篇課文都有章法、感情、內在邏輯上的獨特之處。不能突出文章特色，課堂教學就很難出彩。課堂教學除有層次性之外還應突出重點，如《沁園春·長沙》一課的教學，就可以把重點放在詩詞意境的想象上，通過詞語解析、運用手勢指示朗讀的方法，完成湘江秋景在學生腦海中的再創造，從而體會詩詞表達的豪情壯志和革命氣概。學生有了切身的體會，自然和文章思想感情產生強烈的共鳴。

4.對學生采取多樣化的評價手段

中職語文應當適度的加強對學生的定性評價，把學生在語文學習中能力的習得做為最重要的指標。中職生普遍表達能力欠佳，這就需要語文教師多提供展示的平臺，多鼓勵、多肯定，用課堂問答、演講、表演等增強學生的自信心。當學生產生“奇思妙想”的時候，首先要做的是認真傾聽，發現思想閃光點，再加以正確引導。當學生得到“表達能力更強了”、“價值觀更成熟了”、“思辨水平提高了”這樣的正面評價時，會更有學習的動力。

5.注意層次之間的流動性和互補性

心理學認為，人的動機強弱與任務的難度相關，當任務難度適中時，動機最強。所謂“適中”，就是比學習者現有水平稍難一點。所以在課堂上，要增加不同程度學生之間相互交流，相互合作，相互評價的機會，在分層的基礎上讓學生嘗試稍難一點的任務，更好的保持課堂教學的“活性”。

[1]王文彥,蔡明主編.語文課程與教學論.高等教育出版社

[2]儲祥彬.“分層教學”在中學語文中的運用. 中小學教材教學.2005.9

[3]黃省.職高語文分層教學的實踐與探索.新課程研究·職業教育.2008.2

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.08.053