民辦本科高校環境工程污水處理實驗課教學模式改革初探

王 帥 蔡柏巖，2 鄭 偉 張宏坤

（1、黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 150086 2、黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150086）

污水處理實驗是環境工程專業的必修課,是給水排水工程專業和環境工程專業水處理教學的主要內容之一,是培養給水排水工程、環境工程專業高級專業技術人才必要的實踐性教學環節及專業基本技能的重要基礎.通過本課程的學習可以加深學生對水處理技術基本原理的理解,培養學生設計和組織水處理實驗方案的能力、進行水處理實驗的技能及使用實驗儀器和設備的能力以及分析實驗數據與處理數據的能力,為進行水處理科研工作奠定良好的基礎.但多年來該實驗課教學內容保守、教學方式單一制約了學生在上本門實驗課時獲得更多的實踐能力，因此為了培養適應社會的高素質人才，對污水處理實驗課進行了全新的上課方式的改革。

1 傳統的實驗課開設方式所存在的問題

1.1 教學方法陳舊，實驗教學方式不完善

目前同一門課程的實驗內容千篇一律,學生的動手動腦能力提高較少，相當多的實驗是分組進行的演示或驗證實驗,每次實驗課指導教師按實驗指導書講一遍,然后動手給學生演示,或學生照著現成的實驗步驟,這種單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式，師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統方法。在實驗實習前，教師把實驗的內容、操作方法與步驟、報告格式、甚至連每一步得到什么結果等都寫得一清二楚，學生完成教學大綱規定內容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，一但離開了教師，學生就不知所措，不利于創新精神的培養。這種教學方法既不利于提高學生發現問題和解決問題的能力,也不利于引導學生突破固定思維模式的障礙,不利于學生創新思維方法的形成,更談不上培養學生的創新能力。

1.2 實驗設備的利用率較低，多以演示為主

以前的水處理實驗課所需設備多為演示為主，不能真正的指導學生的科研，結構多為透明玻璃板，便于學生看清構筑物內部結構，真正的生活廢水很少在這些儀器設備中被處理，處理過程多以清水代替，這就導致教師上課講述一遍后，學生就很難再提起興趣親自操作，導致教學效果不好，學生的求知欲也很難被激起，學生應提高的動手動腦能力提升較少。

1.3 考核方式不合理

現行的實驗課考核方式多分為課下預習、課堂表現和報告處理三部分，這種考核方式很難公平公正的表現出一個學生的真實水平，很容易出現抄襲報告的情況，容易出現真做得低分、抄襲得高分的非正常情況，嚴重的影響了好同學的積極性，給了學習不認真的同學渾水摸魚的機會，導致了同學對本門實驗課產生抵觸情緒，對上課教師產生抵觸情緒，影響正常的教學秩序，學生不能夠真正投入的學習，教學效果不佳。

2 打破傳統，建立新的實驗課上課方式

2.1 提高學生綜合素質為目標，以學生主講為主

改變以往的實驗課授課方式，由指導教師講改為學生自己講，在上課前二個月先給學生分配好要講解的實驗儀器，教師根據自己多年的上課經驗給學生布置任務，為學生講課內容提供一定的參考資料和復習范圍，給學生一定的時間去準備，中間再由指導教師抽查幾次，為同學把關和找出不足，要保證每一位同學所講內容充實、準確、實用性強，這樣做大大提高了學生的實驗興趣，激起了學生的求知欲，通過兩輪的摸索，在同學中反響很好，大家都爭相的去查資料，準備自己所講的內容，這個過程中對理論課所學的知識是最好的補充和消化理解，真正達到了學以致用。

上述內容準備好后，指導教師最后聽同學預講一遍，最后指出一些缺點和不足，力求達到講課內容的完美，實驗課開始正常的進行，每個實驗都由事先定好的同學來講，老師只在最后做一些必要的補充，在講課過程中學生可以隨時向周圍聽講的同學提問，同時會相應的計入課堂表現的分數中，因此每一位同學都在課下做了精心的準備，體現了團結緊張、嚴肅活潑的氣氛，這也要求學生在課下不只要準備自己的實驗，還要預習全部的實驗內容，在這個過程中對理論課的知識又一遍的鞏固，最后達到了理論指導實踐，實踐反饋理論的互動作用。

2.2 實行開放式實驗室管理，提高學生的科研能力，增強教學效果

為了配合上述實驗課教學方式的改革，實驗室的管理也進行改革，突破了以往封閉式管理的模式，為同學提供全天候的開放式管理，同學在備課過程中可以隨時進入實驗室，對照自己的實驗儀器進行現場操作，比書本上所講的被容要更加的形象化，更加的容易理解和掌握，學生在操作的過程中會發現許多的問題，這些問題恰恰是該儀器的最重要的、最難理解的部分，這些問題解決后，掌握這臺儀器的要領應該說是輕車熟路了。

現在的畢業生往往出現高學歷、低能力這一奇怪的現象，環境工程專業的畢業生的就業方向往往是一些科研單位和設計單位，要求學生的自主研發能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力非常的強，這恰恰是在校大學生最欠缺的能力，這也就導致了環境的學生就業難這一普遍的社會現象，在實驗課改革的時候，我們就想到了這一問題，并有針對性的對學生做了這方面能力的培養，在學生準備自己講課內容的同時，我們指導老師也會啟發性的給學生提出一些問題，提供一些典型性的廢水交給學生來處理，在這個過程中學生的科研能力，動手能力，分析問題、解決問題的能力都有了明顯的提高，學生也可以將自己做所的實驗內容當做例子在講課過程中講給大家聽，讓全班同學對知識的理解從書本中轉移到實際的生產中，這個過程實在理論教學中最難達到的，在實驗課中做了很好的補充，為考研究生的同學今后的科研打下了一個良好的基礎，位同學將來的畢業論文和就業都奠定了一個良好的基礎。

2.3 建立更完善的課堂及期末考核制度

現在的大部分實驗課最后的考核方式仍停留在看實驗報告打分的階段，這種只看報告不看能力的考核方式很傷同學的積極性，有些同學做實驗時不認真，課后找個報告抄上得高分，這種顯現在同學中影響很壞，容易導致最后都不認真做實驗，針對這種現象，結合上述的改革，本門實驗課對考核制度也發生了很大的該變，不再只看實驗報告，而多數的分數都是在課堂上直接得出的，講課占有一定的比重，回答問題、儀器操作都占有很高的比重，實驗結束后由老師針對每一位同學提問，全部答對后才可以離開實驗室，這樣做避免了抄襲別人實驗結果的現象，是全班同學必須人針對待本門實驗課，課下的數據整理部分只占比較少的比重，這樣的打分結構相對合理，相對公平和公正，得到了同學的認可。

總之，在新的歷史時期，實驗教學改革對實驗教學體系提出了更高的要求，實驗教學培養方案必須起點更高，實驗教學環節必須針對性更強，實驗教學內容必須特色更鮮明。具體來說，實驗教學培養內容應注重學生知識、能力、素質的綜合培養并各有側重，同時要創新實驗教學方式，強化實驗教學管理，讓實驗課的教學在學生應用能力的提高方面起到應有的作用。

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