淺談數學教學的創新教育

汪清鵬

（庫爾勒市11中，新疆 庫爾勒 841000）

21世紀是一個知識創新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創造性人才，新課程也把“具有初步的創新精神和實踐能力”作為重要的培養目標，因此課堂改革與創新教育尤為重要，而數學教育是創新教育的主陣地之一，在教學中開展創新教育具有重要意義，現從數學的角度淺談一點認識。

1 重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識

興趣是人帶有趨向性的一種心理特征，當一個人對某事物產生興趣時，他就會積極、主動、執著地去探索、去創造。面對浩如煙海的數學知識，我們應該設計和實施“最有價值”的教學，即帶有基礎性、發展性、實用性的知識。教師在教學中，應該根據教學內容的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習數學的興趣和動機，讓學生在自然的情境中、在教師的幫助下，自己動手、動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料，從而學會運用數學解決生活中的問題。

2 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維

數學是思維的體操，因此若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的，在教學中應打破“教師講、學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。例如：教學“角平分線的性質”時，創設了這樣的情境：先讓學生任意畫∠AOB，再畫它的角平分線OC，在OC上任取一點P，過點P作OA、OB的垂線PD、PE，垂足分別是點D、E，量出PD，PE的長度，然后提問：你們發現了什么？學生很快就會發現 PD＝PE，∠AOC＝∠BOC，再以小組為單位進行交流、探究活動，討論、驗證發現的結論，學生代表發言：說明、演示、驗證結論成立的不同方法和結論成立的條件，從而理解了角平分線的性質。這樣教學，改變了灌輸教學模式，讓學生主動參與畫、量實踐，經過觀察、發現、驗證、交流等一系列探索性活動成功地解決了問題，獲取了知識，體驗了學習數學的快樂和探究成功的快樂，更重要的是讓學生學會了科學的探究方法，增強了學生自主學習的意識，培養了探索精神和創新能力。

3 加強數學能力的培養，形成創新技能

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，使學生在求知的過程中，形成創新技能。為此，在進行例題教學時，我們應該打破常規對例題進行精心的設計，大膽創設問題情景，引導學生探究數學規律，解決數學問題。同學們思考、交流、討論，很快找到了解決的途徑。因為學生通過自己的思考很快解決了這道例題，提高了學生的說服能力，對教學過程起到了很大的幫助，后來教師補充說明了對這類例題的解法，并出了兩道應用與拓展的練習題，讓學生能把知識遷移到具體的情景中去，提高了學生的知識應用能力和解決問題的能力，結果大多數學生都能較準確地解答，正確地說理。

4 開發情感智力教育，培養創新個性品質

創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質做后盾。在數學教學中，激勵學生要樹立周恩來同志“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念，在“問題教學”中培養學生具有敢于求異，勇于創新的氣魄，自主探索，發現問題，提出問題，利用“錯例教學”培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性氣質。

總之，新教材下的數學教育要在狠抓基礎知識和強化訓練的前提下，打破常規，標新立異，鼓舞引導學生大膽思維，勇于創新，多為學生提供思維、創新的機會，培養學生的數學創新能力。