日本大學Seminar教學模式的研究

王興舉，羅玉屏，趙 琳

（石家莊鐵道大學交通運輸學院，河北 石家莊 050043）

Seminar教學模式是一種以素質教育為內容的教學模式。Seminar是研究生院中的學生小組，在教授的指導下從事開創性研究或深入學習，定期與教授討論他們的報告和發表內容的方式。日本的大學稱 Seminar為“演習”，又按德文音譯稱之為zeminaru或zemi。Seminar最早見于18世紀虔敬派教育家佛蘭克創辦的師范學校中。

1 Seminar教學模式的介紹

Seminar教學在日本的許多高等院校中是非常重要的課程。其目的是發掘學生的學習主動性，培養學生的自學能力、訓練學生的口頭表達能力和提高他們的參與意識。其形式是每個學生準備一個談話內容，并就這個內容做好充分的準備，包括查找有關資料、準備演講材料和可能碰到的問題。在課堂上，學生將自己準備好的話題進行陳述，并回答和解釋其他學生的問題和質疑。這一活動培養和訓練了學生探索問題和解決問題的能力。

將 Seminar教學模式應用到工程類專業教育之中，通過實際案例的調查、分析，著重培養學生工程實踐能力和科學的思維方法，拓寬學生的知識面，使學生了解和掌握現代科學技術研究中處理問題的觀點、方法和手段以及實際工程中所需的技術。培養學生根據研討課題，著手調研、查閱資料、提出問題及解決問題的思想、方法和技術路線。通過研討式的學習，調動學生的學習積極性，激發學生的創新意識，培養學生的表達和溝通能力。

2 Seminar教學模式的實踐

2.1 中國在教育改革中，要進一步加大教育對外開放，大膽吸收和借鑒世界各國發展的管理教育的成功經驗

日本的 Seminar教學模式就是一個很值得在我國高校廣泛推廣的一種教學模式。此模式不但能充分調動學生在教學過程中的主動性和創造性.而且對增加生生之間以及師生之間的理解和感情具有積極的作用。

2.2 探討Seminar教學模式的結構、特征和功能，研究其運作方式和教育理念

Seminar的教學模式通過教學過程的結構變化體現出來。從課程結構、課程時間分配、教學方法、考試方法和教學層次 5方面進行Seminar教學模式的結構解析。Seminar教學模式功能上實現以學生自主型、主動型學習為主的教學，加強了學科課程延伸的功能，擴大學生閱讀范圍，拓展提高閱讀水平的課程功能，深化研究問題的功能，強化合作研究的功能，提高表達能力的功能。Seminar教學模式具有規范性、制度性、適應性和靈活性的特征。通過探討 Seminar教學模式的結構、特征和功能，研究其運作方式和教育理念，為 Seminar教學模式實踐應用奠定良好的理論基礎。

2.3 適合我國高校工程類專業Seminar教學模式構筑

近幾年，以素質教育為內容的教學改革，使我國大學教學正在發生深刻而持久的變化。在教學改革中，出現了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗。但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。工程類專業有其技術的實踐特點，以“教材為中心”的教學模式把中心確定在課堂教學上，把注意力集中在教師上，顯而易見，這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。因此，從教學過程的改革入手，更改課程類型，引入 Seminar教學模式進行工程類專業教學是一種有益的嘗試和探索。

2.4 Seminar教學模式實驗及經驗總結

在實際教學中引入Seminar教學模式，并進行數據分析及經驗總結，為今后大范圍的推進Seminar教學模式提供實踐基礎。

3 結論

實現教學模式的轉變，即變傳統的“傳授——接受”單向教學模式為“講授——討論”的二元結構模式，真正促進課程教學中的“教學相長”。通過實際工程案例的調查、分析，著重培養學生工程實踐能力和科學的思維方法，拓寬學生的知識面，使學生了解和掌握現代科學技術研究中處理問題的觀點、方法和手段以及實際工程中所需的技術。