項目式教學在《電工基礎》課程中的應用

楊雯婷

（蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215125）

《電工基礎》是電類專業的一門重要的基礎課程，是大量電類專業課程的基礎。其章節知識點直接關系到后續模擬電子、數字電子等一系列課程的學習。中職院校節奏比較快，三年學制中除去基礎課程與頂崗實習的學時，留給專業教學的時間與學時都很有限，電工基礎課程也只有一個學期。學生在學完電工基礎后，馬上又要接觸模擬電子、數字電子、電動機等課程。在有限的學時內，不可能保證所有的知識點都詳盡敘述，而留個學生消化吸收的時間也有限。在目前職業教育改革進程下，專業課程的改革涌現了許多新特點，基于工作過程，以職業能力為目標的改革，將影響專業課程教學方式。在這樣的環境下，電工基礎課程在教學時也要突出職業教育的特點，在教學中引入項目教學法，充分調動學生理論與實踐相結合的積極性，為后續課程完成良好的銜接。

1 項目教學法的特點

“項目教學法”現在正越來越得到各國教育界的蕈視。項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育，項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團，有很大的區別。

2 傳統電工基礎與項目電工基礎之比較

傳統電工基礎與項目電工基礎存在著較大的差異性，從培養目標到教學內容，從體例結構到評價方法等方面都有很大的不同。

第一，在培養目標上，項目電工基礎突出了以技能為目標的價值取向。上海市2006年頒布的電氣運行與控制專業電工工藝技術課程標準職業能力培養目標有8 條：會使用常用電工儀器儀表與電工工具；能進行安全用電操作與急救；能進行鉗工技能操作；能進行登高作業操作；能進行各種導線連接；能測量電氣設備工作狀態組；能安裝家居用電線路；能安裝工業電度表。很明顯，培養目標注重以學生的技能為價值取向，重視培養學生的實際應用能力和水平。

第二，教材在內容安排上，項目電工基礎整合了各學科內容，更加重視學生的能力培養。電工基礎的教材版本較多，從內容安排上來看，都是按照電路的基本概念和基本定律→直流電阻電路→電容電感→正弦交流電路→三相交流電路→變壓器→諧振的線索，按照知識邏輯體系編排，大同小異，不同的只是內容的增減。近期市場上出現的電工基礎項目式教程基本是按照安全用電活動策劃→萬用表的組裝與調試→照明電路的設計與安裝→磁路與磁場實驗→星一三角減壓起動器的安裝與調試等項目，按照技能培養的邏輯體系編排，淡化了理論的推導、概念的記憶和原理的分析及習題的運算，重視起學生閱讀和分析電路原理圖，會使用設備等，也就是說要讓學生先知道怎么做，為什么這么做則不過分強調。

第三、在體制結構上。突出了以學生為中心的教學思想。傳統教材按照章節來編寫，只注意了知識的邏輯性。而項目電工技術基礎按照任務目標、讀一讀、做一做、任務評價、任務拓展的體制編寫，把理論教學與實踐教學有機的結合起來，注重了發掘學生的創造潛能。

第四、在評價方法上，項目電工技術基礎，注重過程和反思。傳統的評價方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑒定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。

3 電工基礎項目教學的構建

第一，貫穿多元整合的思想。職業教育是一種以就業為導向的教育，其職業方向性的特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于特定職業崗位或技術領域。在電工基礎模塊化教學中，應以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為課本內容取舍和模塊組合的標準。對課本內容進行多元整合，強調內容的綜合性。例如將萬用表的制作與直流電路整合在一起，使學生愉悅地認知直流電路，電功率和電能概念，并能進行復雜直流電路的計算。

第二，項目的選取是項目教學法成功的前提。項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。例如融入了單項正弦交流電知識點的家用照明電路的安裝與設計，配電箱的安裝與測試——生活中的普及性實用性，激發了他們的學習興趣。

第三，項目的實施過程，是項目教學法的核心關鍵。項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項 目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。我們在開展星-三角減壓啟動器的安裝與調試時就采用了這種方法。在項目開展前，由老師完成不同電路的設計，在提出項目要求時當場展示給學生看接線和控制，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決。

4 項目教學法的實施效果

通過項目教學法在《電工基礎》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業能力 (團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力)。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。

[1]蘇志紅.項目教學法在電子技術課程教學中的應用[J].中國科技信息,2008(2).（P189-P190）.

[2]丁洪芬.以“技能操作為核心”的模塊化教學[J].技術物理教學,第15 卷(3).(P24-P25)

[3]刁元妹.項目教學法在《電子技術》課程中的應用[J].電子技術,2009(6).(P3-P4)