信息教育技術在信息化人才培養中的作用

薛薦元 張 昊

（武警西安指揮學院 教育技術中心，陜西 西安 710038）

信息化幾乎是當前所有國家的基本國策。我國政府把國家信息化當作最主要的建設內容之一，并把國家信息化定義為：在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。教育信息化是我國當代教育創新的顯著特征之一，也是部隊院校教育改革的主要發展趨勢。就我們武警初級院校而言，雖然信息技術應用于教學已有一段時間了，但目前的大多數應用仍停留在淺層的探索階段。在開展信息化教學過程中，計算機輔助教學開展得相當廣泛，但計算機在開始改變教員“教”的方式的同時，卻并沒有改變學員“學”的方式，學員在多數情況下只是這一技術的被動接受者。因此，這不能代表信息化教學的全部內容。要滿足武警部隊信息化人才培養的需要，就必須大力開展和加強信息技術教育，從教與學兩方面入手，積極培育適應信息化網絡環境下開展教學工作的教學資源，使其更加科學、合理和高效。

1 信息技術教育的特征

信息技術教育不只是信息技術技能的培訓，作為一門課程，它有以下幾個特征：

基礎性。它決定了信息技術教育是與其他傳統基礎課程如語文、數學、外語等一樣的文化基礎教育。

投入與高技術性：有效開展信息技術教育需要建立專用的聯網計算機房、多媒體教室，以及相應的硬件設備與軟件環境，并需要具有專門信息技術的教員和技術管理人員。

高速發展性：信息技術發展迅速，其硬件設備、軟件環境、教學內容、師資隊伍的知識結構等都需要不斷更新。

工具性、實踐性與應用性：必須加強信息技術教育中的上機、上網等實踐活動，并注意在教學活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

綜合性、滲透性與變革性：信息技術綜合了人類最新的科學技術，并已經滲透到人類社會的政治、經濟、文化、科技、教育、生活等領域，促進了人類進入信息時代。

多媒體信息技術的這些特征，決定了它對其他學科的教學內容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化。在教學信息化的工作當中，任課教員、計算機教員和其他相關技術人員應有明確的分工，教員自己編寫和制作教案或電子教案是不容置疑的。但教員卻難以支付上機錄入及技術環節需要的時間和精力。如今學校對教員的計算機水平提出了很高的要求，積極對教員進行多層次的全員培訓，這無疑是必要的，但是強求任課教員對一切事情包辦到底則是不科學的。學校的校園網建成之后，除了需要有專業的網絡技術人員負責日常的維護和管理之外，還應該配備若干名專職的錄入人員，他們的職責就是以最快的速度完成任課教員提交的各種教學資源的錄入、制作和修改。這樣的分工合作一方面保證了教員能夠將主要精力投放到他們最擅長的內容的選取、改編和設計工作上，另一方面通過錄入人員最擅長的上機制作保證了任課教員的設計方案能夠很好體現。

2 信息技術教育是武警信息化人才培養的主要途徑

信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。信息社會所需要的新型人材應當是具有全面而堅實的文化基礎 (特別是信息方面的文化基礎)，能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人。為了能夠適應信息社會日新月異的發展速度，信息社會的人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。信息社會的四大文化基礎是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21 世紀新型人材必須具備的知識結構與能力素質。

可以說，生活在信息時代的每一個人都不得不掌握基本的信息技能，所以我們的信息技術教育必須面對所有的教員（包括行政干部）與學員（包括戰士），甚至后者應該成為主要對象。武警院校的信息化教育應包含兩方面的含義。一是要在教員隊伍普及教學方法信息化，構建信息化教學的骨干力量；二是院校教育擔負著為整個武警部隊培養信息化人才的任務，必須把提高學員的信息素質作為信息化教學的主要內容。因而，在開展信息技術教育時，必須把握好培養層次與目標。在教員隊伍尤其是計算機教員中著力培養若干專業性的信息化人才，發揮他們在教學信息化中的中堅作用。武警信息化人才培養的重點是普及型的信息化人才，也就是絕大多數學員、戰士和干部，一般要有獲取、分析和加工信息的能力，具備基本的信息素養與信息能力。這既是普通大眾的需要，也是信息技術教育主要解決的問題。

從學員受教育的系統性和整體性來看，武警院校的信息技術教育應充分考慮學員在入校前所打下的信息技術的基礎。因此，從長遠來看，我們的信息技術教育在進行課程設計時，應根據目前學員來源比較復雜、基礎知識差別較大的實際情況，有區別、有針對性地開展信息技術教學。

3 未來武警院校信息技術教育展望

信息技術的教育目標應更加側重于高級認知能力培養

在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規范，已經不能滿足信息社會穩定和發展的要求；教育活動必須更加重視和強調人們思維活動的規范和思維空間秩序的維護。因此，根據國外教育學理論，信息技術教育應在知道、領會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養學員的自覺和自我意識為中心，培養他們對于信息社會的內在的歸屬和認同。我們不能單純地訓練學員的對現有的信息技術的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應付某種考試和證書。而應該培養他們對信息技術以及信息社會的深刻理解，培養他們對新技術新知識的適應能力，以及應用信息技術進行學習的能力。

信息技術的教學模式應充分發揮信息技術的優勢

在教學內容上，以側重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結合，如任務驅動、案例教學、協作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗等形式，使“形成性評價”和“總結性評價”相結合。我們還要著重培養學員的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性，以及個性化特點更加突出。教員成為學員學習的指導者，學員則真正成為學習的主體。

信息技術教育的課程設置和教材建設應是動態開放的

信息技術課程的內容應圍繞培養學員的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內容。不能把這類課程僅僅作為對學員信息能力的培訓，而應當作為一種系統的、發展的、動態的課程，是學員能夠終生受益的課程。在教材建設方面，可以考慮適當引進軍內外優秀教材，以補充我們教學文本的短缺。在教學資源方面，要充分利用網絡上的資源，教學中產生的案例和資源也可以放到網絡上，以實現資源的共享。

[1]郁辰化.信息化教學的實踐意義，教育研究，2002，3.

[2]牛啟壽.教育信息化的內涵、價值及誤區，教育發展研究，2003.11.

[3]王易羊(主編).成人教育的理論與實踐，花城出版社，2004年版.