關(guān)于主體性教學(xué)的探討

祝雪梅 冉啟陽

（重慶電力高等專科學(xué)校電力工程系，重慶 400053）

1 主體性教學(xué)概述

主體性教學(xué)是一種不同于授受式教學(xué)的教學(xué)方式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)。主體性教學(xué)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題解決的積極教學(xué)方式。主體性教學(xué)和傳統(tǒng)的授受式教學(xué)從形式上是對立的，但從本質(zhì)上是互補(bǔ)的，統(tǒng)一的。授受式教學(xué)的長處在于能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，而主體性教學(xué)的長處在于能根據(jù)自身的興趣獲取大量的直接經(jīng)驗(yàn)，獲取科學(xué)研究的方法。兩種方式有機(jī)的融合，就會(huì)使學(xué)生成為具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

2 主體性教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 問題性

問題的提出是教學(xué)的起點(diǎn)，問題的解決是教學(xué)的動(dòng)力和貫穿教學(xué)過程的主線。

2.2 過程性

授受式教學(xué)是教師將教學(xué)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，獲得的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。而主體性教學(xué)是學(xué)生通過自身實(shí)踐和體驗(yàn)主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過程中獲取知識(shí)。

2.3 協(xié)作性

主體性教學(xué)是問題解決的教學(xué)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，需要學(xué)生之間的分工協(xié)作，在協(xié)作中既獨(dú)立思考、又樂于與伙伴互相幫助，通過共享信息資源并最大程度的占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得相應(yīng)的知識(shí)成果。

2.4 多樣性

授受式教學(xué)是以掌握固有的知識(shí)為教學(xué)目的，具有一定的確定性，而主體性教學(xué)則是過程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)方式，由于研究問題的不同、學(xué)生個(gè)體自身情況的不同，都使得主體性教學(xué)的過程和結(jié)果必然呈現(xiàn)多樣性。

2.5 互動(dòng)性

與傳統(tǒng)的授受性教學(xué)相比，主體性教學(xué)在師生關(guān)系上有了巨大的變化。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是接受知識(shí)的客體，教師教授的內(nèi)容和方式成為了學(xué)生能否教學(xué)成功的前提條件。主體性教學(xué)作為一個(gè)過程是教師與學(xué)生作為主體與教學(xué)客體相互作用的過程，教師和學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)，教師與學(xué)生兩個(gè)主體相互協(xié)商，相互激發(fā)，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展，從而取得理想的教學(xué)效果。

3 主體性教學(xué)建構(gòu)的條件

3.1 確立學(xué)生主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人

主體性教學(xué)的首要條件是學(xué)生主體性的確立。學(xué)生的主體性是天然具有的，而不是教師仁慈給予的，外部給予的主體只是一種虛假的、形式上的主體，它不具有任何實(shí)踐的意義。學(xué)生主體性是天生的，但要通過實(shí)踐來自我確證，即在主體意識(shí)指導(dǎo)下，通過行動(dòng)，表現(xiàn)自己的主體必須實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教師在主體性教學(xué)中的角色

3.2.1 設(shè)計(jì)者

教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，即希望學(xué)生通過某一單元（這一單元可理解為一階段課或一節(jié)課）的教學(xué)，在知識(shí)上、理論上學(xué)到什么？在能力上得到什么？在實(shí)踐上能做到什么？這就要求教師要悉心選取適合主體性教學(xué)的內(nèi)容，該內(nèi)容要貼近學(xué)科和課程的精髓、其中有適合學(xué)生自主思考和探索的“抓手”、問題的大小、繁簡、難易適宜、能夠激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣和探究熱情。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)出教學(xué)的程序，包括如何引出問題，哪里是思考的重點(diǎn)，怎樣引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生用什么方式探索問題，又如何得到結(jié)論等。

3.2.2 組織者

設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容后，教師就要對整個(gè)教學(xué)過程和某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。學(xué)生的教學(xué)從教師設(shè)計(jì)的問題開始，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)，提升學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，以接近問題的解決，解除學(xué)生“答錯(cuò)”的顧慮，使學(xué)生勇于發(fā)言。鼓勵(lì)不愛言談的學(xué)生多發(fā)表見解，有創(chuàng)新思維的學(xué)生發(fā)表好見解，使他們在探討、爭辯、總結(jié)、提煉的過程中，趨向答案（結(jié)論）的完美。教師通過對學(xué)生和對教學(xué)的組織，培養(yǎng)出他們樂于探究、樂于討論的積極態(tài)度，激發(fā)出師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的探討熱情，營造出科學(xué)探索、追求真理的研究環(huán)境，讓大多數(shù)學(xué)生的腦子動(dòng)起來，嘴巴動(dòng)起來，善于思索，勇于表達(dá)，并且使探索、研究朝正確的方向推進(jìn)。

3.2.3 引導(dǎo)者

大學(xué)生在教學(xué)之前，腦子中并不是一片空白，他們已有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問題擺在面前時(shí)，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、理論和事實(shí)對問題的答案做出謹(jǐn)慎的假設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過有一定根據(jù)的猜測、預(yù)測、推理等內(nèi)部思維活動(dòng)或初步資料搜集和實(shí)際調(diào)查研究對問題形成假定性的答案。教師通過積極的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于長期的應(yīng)試訓(xùn)練，形成了一種認(rèn)為所有問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢，這種思維定勢束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到并非所有的問題都有現(xiàn)成的答案，有的問題可能有多種答案，有的問題需要我們創(chuàng)造外加條件才有答案。學(xué)生在尋找預(yù)設(shè)問題結(jié)果的過程中會(huì)遇到困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難，讓他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)真理的誕生，總是伴隨著困難和曲折的。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以通過語言和態(tài)度，讓學(xué)生用平常心去對待困難；當(dāng)學(xué)生缺乏辦法時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生找到克服困難的路徑；當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因；當(dāng)學(xué)生遇到習(xí)慣性的思維障礙時(shí)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)、標(biāo)新立異。

3.2.4 促進(jìn)者

由于長期接受“授受式”教學(xué)方式，一部分學(xué)生會(huì)依賴“授受式”教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，習(xí)慣于老師有層次、逐步地展開教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于完成沒有主體性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。對于初涉主體性教學(xué)的學(xué)生，會(huì)有一部分人對主體性教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，覺得“研究”這個(gè)詞很神秘，高深莫測，怕動(dòng)腦、怕動(dòng)手、怕吃苦。這就要求教師起到促進(jìn)者的作用。教師可以采取多種形式對學(xué)生的主體性教學(xué)進(jìn)行精神鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，比如可以在學(xué)生做的思考題或作業(yè)上批寫簡短的鼓勵(lì)話語，可以在課堂上對學(xué)生的回答作不同程度的表揚(yáng)等。主體性教學(xué)的考核方式和內(nèi)容不同于傳授式教學(xué)，教師應(yīng)該制定出科學(xué)合理的考評體系，比如考評中可用讀書報(bào)告、講座、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、半開卷考試與閉卷考試有機(jī)結(jié)合等，從考評的方式和內(nèi)容上起促進(jìn)作用，使主體性教學(xué)能夠形成師生的共識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和喜愛主體性教學(xué)，使主體性教學(xué)得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 創(chuàng)建有利于主體性教學(xué)的環(huán)境及資源條件

主體性教學(xué)要求有一種能最大限度的允許學(xué)生作出選擇與行動(dòng)的環(huán)境：

3.3.1 建構(gòu)真實(shí)的問題情境。我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來，學(xué)生所學(xué)的是書本上的知識(shí)，這種知識(shí)不僅不利于問題的解決，反而抑制了學(xué)生教學(xué)的興趣及思維能力的發(fā)展。因此我們在教學(xué)中應(yīng)建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)相類似的問題情境，讓學(xué)生在這種問題情境獨(dú)立地探尋解決問題的方法。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的教學(xué)氣氛。好的教學(xué)氣氛是主體性教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，它能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。

3.3.3 配置主體性教學(xué)所需的各種資源，即信息資源，指教科書以外的各種參考書，輔導(dǎo)材料以及網(wǎng)絡(luò)資源；人力資源，教師是學(xué)生可以直接教學(xué)的重要人力資源，還有對學(xué)生教學(xué)有幫助的、或?qū)W生感興趣的人；環(huán)境資源，為參與主體性教學(xué)的學(xué)生營造安靜、舒適的教學(xué)場所。

4 小結(jié)

主體性教學(xué)是對授受式教學(xué)的超越，它是以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。它使教學(xué)的主動(dòng)性和開放性得到充分發(fā)揮，對教學(xué)改革是一個(gè)較大的促進(jìn)。

[1]黃強(qiáng)等.職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué).天津人民出版社,1991

[2]岳偉.自主性教學(xué)及條件的建構(gòu).教學(xué)與管理，2001

[3]龔紹文.大學(xué)青年教師教學(xué)入門[M].北京理工大學(xué)出版社.2006.8

[4]孟凡.主體性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].華中科學(xué)大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007.6

[5]顧沛.把握主體性教學(xué).推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革[J].中國高等教育.2009(7)