實施生活數學 感受數學魅力

楊 華

（山西省永濟市教育局教研室，山西 永濟 044500）

數學源于生活，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”，“使學生能夠理解和掌握所學的數學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動中的一些實際問題，在小學數學教學中，必須注意理論聯系實際。”這些要求揭示了數學與實際生活的關系，即數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務，這兩者是相互依存，缺一不可的。在教學中，筆者盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。

1 導入新課，聯系生活，激發興趣

一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見、摸得著，有的還親身經歷過。當老師提出與實際聯系比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性。例如：在教學“面積和面積單位”一節時，筆者這樣開場：“同學們，你平時最喜歡什么體育運動?楊老師最喜歡跑步。看，這是我們學校新建的操場平面圖，繞著操場跑一圈，這一圈指的是操場的什么？如果給操場鋪滿草坪，被草坪覆蓋的地方又指的是操場的什么？”接著交待課題：“這節課，我們來共同研究有關面積的知識——面積和面積單位。”這樣聯系生活實際創設問題情境導入新課，一下子就激起了學生學習的興趣、思維的動機，使學生們個個興趣盎然。

2 新課教學，貼近實際，感悟數學

當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。如：在教學兩三步計算應用題時，筆者沒有按照課本的例題進行新課教學，而是設計了這樣的題目：“周末，老師和同學們一起去登鸛雀樓，根據下面的對話，我們一起來算算門票錢吧。”接著，筆者出示了一段對話：

老 師：請問一張門票多少錢？

售票員：如果你們是12個人，應付420元。

老 師：我們人比較多，能優惠點嗎？

售票員：這樣的話，每個人優惠5元。

老 師：謝謝你！再見。

售票員：再見。

筆者將學習內容和學生熟悉的生活背景聯系起來，讓學生在生活情境中理解應用題的基本結構，摒棄單純分析條件和問題的做法，使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識和實踐能力。

3 鞏固練習，走進生活，實踐數學

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，而我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，一步一步地去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活問題卻顯得不知所措。《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。例如，在學完統計圖后，筆者讓學生利用節假日，調查本市4個居民小區丟棄廢舊塑料袋的情況，制成統計圖，然后讓學生分析哪個小區的環境衛生好一些，說說我們應該怎么做。筆者根據學生的認知規律，從生活實際出發，布置有意義的練習題，在數學與生活之間架起橋梁，讓學生理論聯系實際，學會解決問題，在數學應用中提高生活實踐的能力。

4 總結

數學教師要不斷更新教育理念，結合學生的認知規律和生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，讓學生從小課堂走向大社會，培養學生的實踐能力，真正把創造還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力。這樣，學生學到的不僅僅是數學知識本身，還能從中感悟到數學的應用和實際價值，更重要的是綜合素質得到了培養和提高，更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。