提高學生閱讀水平之我見

樊紅梅

（澤州縣金村中學，山西 晉城 048012）

中學時代是一個極容易受外界影響的年齡段。針對中學生這一特點，筆者向他們推崇他們崇拜的、有影響的少年作家。如：學了《十三歲的際遇》這一課，筆者發現許多同學寫到自己最崇拜的人是田曉菲，于是筆者抓住時機，向他們介紹田曉菲的有關事跡，并著重介紹少年讀書的情況。還有韓寒——這顆中學校園的文學之星。讓他們在羨慕名人頭上光環的同時，學習一些良好的學習習慣，從而向他們靠攏。“追求卓越”的動機導致他們走近了閱讀。學生有了閱讀的興趣和閱讀的欲望，還要抓住契機引導閱讀，這需要從以下兩方面去做。

1 要強化學生課內閱讀，培養閱讀能力

課堂是學生學習的主要陣地，課內閱讀自然是培養學生閱讀能力的主渠道。課內的選文，有的文風優美，讀后如飲甘泉；有的讀來朗朗上口，讀后余音繚繞。選文的內容不一，風格不一，這就需要在教學時運用不同的讀書方法，粗讀、略讀、精讀、猜讀等不同的方法相結合，以一次次閱讀實踐活動為紐帶，引領學生走進閱讀，提高能力。

2 要引導學生多進行課外閱讀，培養語感

學生的閱讀能力得到一定提升之后，要引導他們把視野轉入遼闊的世界，關注多彩的生活。春天來臨，細雨蒙蒙，筆者讓學生閱讀《在雨中》，體會那種朦朧美、迷離美；在金風送爽的秋季，筆者引領學生閱讀與秋有關的詩、詞和散文。體會秋的飽滿、秋的美好、秋的深沉和秋的凄涼。有段時間，為紀念二戰勝利60周年，中央一套播放《這里的黎明靜悄悄》，在上晚自習時，筆者給他們閱讀里面很感人的一段文字：年輕漂亮的麗莎在回去找援兵的途中不幸陷入沼澤地。文章寫道：“她嘴里吐著淤泥，望著天空中金燦燦的太陽，向往著她的明天，向往著，向往著——”當時，教室里靜悄悄的。通過戰爭對人的毀滅，他們也許更能體會戰爭的殘酷。這樣，就潛移默化地幫助學生構建了“精神的底子”和“生命的底色”。

閱讀習慣的養成不是一蹴而就的。剛開始閱讀，同學們是“蜻蜓點水式”的，很膚淺，只是口中“念念有詞”而已。再后來是帶有功利性的，摘選好詞好句。其實，閱讀是一種心靈被折服的過程，閱讀是一種生命體驗，必須通過引導達到這個境界。

雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而閱讀正是學生與書中高尚靈魂的對話。學生在一次次閱讀中浸染著對生命的體驗。“同心同情”——這是筆者在閱讀教學中反復給學生強調的。潤物無聲，同學們的閱讀水平在引導下不斷提高，有的提高得出人意料。

青春是一個激情飛揚的時期，我們應該讓閱讀伴學生同行，用文學去滋養、凈化學生的靈魂，幫助他們構建純潔的、正確的精神世界。純潔、正確的精神世界對一個人的一生是非常重要的。只要有了它，一個人在人生孤獨時不會寂寞，失敗時不會倒下，無助時不會迷失，就有希望干出一番大事業。